Содержание
1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка ……………………………………………………………………3
1.2 Планируемые результаты освоения образовательной программы начального
образования ………………………………………………………………………..........……...11
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ………………………….…58
2. Содержательный раздел.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне
начального
общего
образования
…………………………………………...………………………………………………......…..72
2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов уровня начального общего
образования …………………………………………………………………..……………...…87
2.3 Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального образования ……………………………………………………………………..123
2.3.1. Программа деятельности школьного историко-краеведческого музея ……….....…136
2.4 Программа формирования экологической культуры обучающихся на уровне
начального общего образования ………………………………………………..………...…141
2.5 Программа формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
уровне начального общего образования ………………………..…………………………...153
2.6 Программа коррекционной работы ……………………………….……………………..160
3. Организационный раздел.
3.1 Учебный план начального общего образования ………………..………………………168
3.2 План внеурочной деятельности ………………………………………………………….176
3.3 Годовой календарный учебный график……………………………………………….....189
3.4 Система условий реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования …………………………………………..………………………………192
4. Учебно – методическое и информационное обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы ……………………………………………………...……197
2
5. Перспективный план (школьная дорожная карта реализации ФГОС ООО В МБОУ
«Первомайская
СОШ
им.И.Г.Исакова»
…………………………………………………………………………,….…….……….201
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы им.И.Г.Исакова села Первомайское Хасавюртовского
района РД (далее - Учреждение) разработана на основе Федерального закона от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт), Примерной основной образовательной программы начального общего
образования коллективом педагогов, родителей учащихся, получающих начальное общее
образование.
Программа Учреждения разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса при
получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры
учащихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
Нормативные правовые и методические документы, регламентирующие разработку
образовательной программы начального общего образования
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. приказов Министерства образования и науки РФ
от 26.11.2010 № 1241, 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
3
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ
от 04.02.2010 № Пр-271);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
общеобразовательных учреждениях»;
- Устав МБОУ «Первомайская СОШ им. И.Г.Исакова»
- методические письма и материалы:
общего образования (Приложение к письму Департамента общего образования
Минобрнауки России от 19.04.2011№ 03-255);
Примерная основная образовательная программа НОО.2017 года
-255
(О введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования);
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования (Приложение к письму Департамента общего
образования Минобрнауки России от 12.05.2011№ 03-296);
№ 03-296 (Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования);
-методическому обеспечению Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
основной
образовательной программы
начального общего образования
(Приложение к письму Департамента общего образования Минобрнауки России
от 09.06.2012 № 03-470);
Министерства образования Российской Федерации
от 12.08.2002
№ 13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической
культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;
-548 «О федеральном перечне
учебников»;
4
Современный ФГОС представляет собой совокупность требований:
1) к структуре основной образовательной программы;
2) к результатам освоения основной образовательной программы;
3) к условиям реализации основной образовательной программы.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию, разрабатывается основная образовательная программа
начального общего образования (ООП НОО). ФГОС НОО устанавливает требования к
структуре, результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и условиям ее реализации.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательных отношений на уровне начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры, личностное, социальное,
интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной
учебной деятельности, саморазвития и самосовершенствования, укрепления и
самосохранения здоровья учащихся.
Реализация ООП НОО предполагает:
изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН,
но и метапредметных и личностных результатов);
изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления
учебной деятельностью учащихся);
изменение системы аккредитации и лицензирования школ (оценка качества
организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров в
практической
деятельности;
администрации
для
координации
деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися ООП;
Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Первомайская
средняя общеобразовательная школа им.И.Г.Исакова» расположена по адресу:
368032, РД Хасавюртовский район село Первомайское ул. Центральная 35 Ф.И.О.
5
директора: Исаков Магомед Исраилович
Авторы – составители: Абдулмуслимова К.М. (зам. директора по начальным классам),
Асхабов М.М. (зам. директора по ВР), Мусаева М.Д, Зиявдинова П.Г.,Абакарова Р.Х..
(учителя начальных классов),
Абдусамадов К.К.. (учитель физической культуры,
руководитель ШМО),
Учредитель: Администрация Хасавюртовского муниципального района в лице
Управления образования Хасавюртовского муниципального района Республики Дагестан
Год основания: 01.09.1957.
Лицензия Министерства образования республики Дагестан на право ведения
образовательной деятельности Серия 05Л01 № 0004049, от
регистрационный
№ 9636 от 27.05.2020г.
Свидетельство о государственной аккредитации Серия 05А01 №0001945
регистрационный № 7019 от 11.06.2020г. срок действия до 13 июня 2025г.
Телефон 8988-421-24-65
E-mail: sosh1956@mail.ru
Данная программа разработана рабочей группой МБОУ «Первомайская СОШ
им.И.Г.Исакова» рассмотрена и принята на педагогическом совете школы.
ООП сформирована с учётом особенностей первого уровня общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер
и
являющейся
социальной
по
содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности;
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
6
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
ОУ несёт ответственность за выполнение ООП перед родителями (законными
представителями), учащимися и учредителем. Ежегодно директор школы выступает с
публичным докладом о выполнении ООП школы, который публикуется на сайте ОУ.
ООП НОО МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» состоит из трех разделов:
целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел.
Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы
обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только
на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории
образования необходимо учить личность, начиная с уровня начального общего
образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые
обеспечивают её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать
готовность осваивать требований основного и полного среднего образования. Совершать в
будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям,
общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим
с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства
в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и
значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к
развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня
происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и
навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и
ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой
деятельности человека. Формируемые на данном уровне навыки обеспечивают не только
дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие, и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил,
приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться
7
познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;
учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей:
• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты;
• родного края — в сохранении и развитии традиций своего села, района, республики.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Первомайская
СОШ им.И.Г.Исакова» создана с учётом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
Миссия школы: разностороннее развитие обучающихся, формирование ключевых
компетенций, необходимых для продолжения образования, укрепление и сохранение
здоровья,
овладение
основами
мобильности,
социальной
активности,
конкурентоспособности, умение адаптироваться в социуме на основе усвоения ими
обязательного минимума содержания образовательных программ начального, основного
общего, среднего(полного) общего образования.
Цель: создание условий для формирования творческой, свободной, социально и
профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном,
личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и
позитивно относиться к окружающему миру.
Задачи:
- предоставление качественного вариативного образования с учетом индивидуальных
запросов учащихся и социального заказа общества. Совершенствование форм и методов
работы по обновлению содержания образования;
- формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и
внешней среды становления личности как обучающегося, так и учителя. Использование
возможностей новой школы для раскрытия творческого потенциала учителя и ученика;
- воспитание гражданско-патриотических качеств через краеведческую работу по
изучению истории города и школы;
- воспитание экологически грамотной личности;
- пропаганда здорового образа жизни;
- профилактика асоциального поведения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации ООП НОО:
1. Обеспечить регулирование
умений, т.е. способов
различных аспектов освоения метапредметных
деятельности, применимых в рамках, как
8
2.
3.
4.
5.
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данном уровне, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие уровни образования и во внешкольную
практику.
Принципы и подходы:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными
направлениями образовательных систем «Школа России», начальный этап развивающего
образования в МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» соответствует 1-4 классам
общего образования; основная образовательная программа начального образования
условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период
от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
9
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за
рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней
помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной
педагогической практике главный, постепенный, не кризисный переход школьников, с
начальной
на основной уровень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три
фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и
умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно,
восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения;
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов, средств
предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию
самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация
задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их
знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая
половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач
создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения
следующих действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска
дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в
открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по
заданию;
10
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа
в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных
критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а
также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных
образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов
(10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года,
определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление
достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их
результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в
форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Специфика кадров МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» определяется
квалифицированными
специалистами, большим
инновационным
потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Педагоги школы прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально
полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации
интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
обеспечивает их гармоничное развитие.
Реализация ООП опирается на позитивный опыт работы школы с различными
категориями учащихся и имеющийся в школе опыт участия в экспериментальной и
инновационной деятельности.
МБОУ «Первомайская СОШ им. И.Г.Исакова» Неоднократно делилась опытом данной
работы
на семинарах в рамках курсов повышения квалификации учителей –
предметников, директоров их заместителей; проводила обучающие деловые игры,
конференции.
11
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов
к освоению основной образовательной программы отнесены:
-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
-метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Разработанная МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» основная образовательная
программа НОО предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья. В школе сформирована одна параллель,
обучающаяся по УМК «Школа России».
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа (информационные технологии; проектно-исследовательские и др.)
-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды ( района) для приобретения опыта реального управления и действия.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России». Учебники эффективно
дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения. Методические
рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения
(DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод
обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов;
12
программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие
ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее ООП НОО) один из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Это система обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП НОО;
o
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
o
Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как совокупность
личностных, метапредметных, предметных результатов:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию. Сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — в новом понимании, при реализации системно- деятельностного подхода, освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Перечень метапредметных и личностных результатов освоения ООП НОО подробно
описаны в междисциплинарной «Программе формирования универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»
Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы: русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, родной язык и литературное чтение на родном
языке, математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий
мир); основы духовно-нравственная культуры народов России; искусство
(изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура перечислены в
тексте предметных программ в разделе "Программы отдельных учебных предметов,
курсов".
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
13
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов построена с учётом необходимости:
-
-
-
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделены 3 уровня описания.
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Оценка достижения этих
целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно не персонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Критериями отбора данных результатов является система знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
14
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися:
- повышенная сложность учебных действий для обучающихся,
- повышенная сложность учебного материала, его пропедевтический характер на данном
уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные и метапредметные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Результаты сравнения требований ФГОС НОО, образовательного процесса и системы
оценки результатов освоения ООП НОО, сопоставленные с содержанием, заложенным в
реализуемых образовательным учреждением УМК «Школа России» по каждой группе
планируемых результатов (личностные, метапредметные, предметные результаты)
приведены ниже в таблице.
Планируемые результаты
освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий»,
15
и её разделов «Чтение. Работа с текстом»,
«Формирование ИКТ -компетентности учащихся»
на уровне начального общего образования.
Планируемые личностные результаты
Планируемые результаты, углубляющие опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета («Выпускник получит
возможность для формирования») выделены курсивом.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый обр
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать норм
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастнос
и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательно
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебн
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешност
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
16
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природ
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступк
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального
конвенциональному уровню;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивос
стыд, вина, совесть как регуляторы морального поведения;;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчив
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значим
сферу человеческой жизни;
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России» будут сформированы:
внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
В таблице, в соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция,
оценка, саморегуляция.
17
Планируемые результаты, углубляющие опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета («Выпускник получит
возможность научиться») выделены курсивом.
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебн
материале;
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонени
отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по спос
действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и уч
сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхожде
эталона, реального действия и его результата.
18
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уров
усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требования
конкретной задачи.
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходим
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий, выпускники начальной
школы, занимающихся по УМК «Школа России» овладеют типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы. Включая: способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем
плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
В таблице представлены четыре группы познавательных УУД как составной части
метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и
логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична
проектированию личностных результатов.
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том чи
19
творческого и исследовательского характера;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответстви
содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с цел
решения конкретных задач
Информационные:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использовани
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открыт
информационном пространстве, в том числе, контролируемом пространстве Интернета;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполне
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентов
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или кла
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенн
признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
20
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и воспол
недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники, занимающиеся по УМК «Школа России» научатся: воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В таблице, в соответствии с особенностями организации общения
(взаимодействия), представлены следующие группы коммуникативных УУД:
инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества; взаимодействие;
управление коммуникацией.
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
партнёром;
Планирование учебного сотрудничества:
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновени
интересов;
- контролировать действия партнёра;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразны
коммуникативных задач.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а чт
нет;
- строить монологичное высказывание(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой)
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическим
нормами родного языка; слушать собеседника.
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решени
различных коммуникативных задач,
-владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструмент
ИКТ и дистанционного общения;
21
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе н
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
взаимодействии;
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственно
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнё
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничест
при выработке общего решения в совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Таким образом, в сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России» приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Cформированность УУД на уровне начального общего образования должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Чтение. Работа с текстом
22
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся
последовательность;
в
тексте
основные
события
и
устанавливать
их
упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два - три
существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
23
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Таким образом, выпускники начальной школы, занимающиеся по «Школа России»
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
24
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
25
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
Таким образом, выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа
России», приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в
которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
26
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
УМК «Школа России» в полной мере реализуют Требования ФГОС
реализации вышеперечисленных результатов.
НОО по
Планируемые результаты освоения учебных программ по учебным предметам –
«Русский язык», «Литературное чтение», « Родной язык» , «Литературное чтение на
родном языке», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура» на
уровне начального общего образования.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном
и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
27
Выпускник на уровне начального общего образования научится:
-
-
осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
проводить фонетико-графический
предложенному в учебнике алгоритму,
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценив
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова от
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
28
Выпускник получит возможность научиться
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенн
в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), л
(в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголо
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологичес
разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вмест
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частиц
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетани
предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
высказывания,
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
29
наход
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор прост
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правил
правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографически
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы дейст
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
30
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
31
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять
главную
мысль
и
героев
произведения;
тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность;
выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
32
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего
литературного произведения;
эмоционального
состояния
в
процессе
чтения
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки
использования.
из прочитанных
текстов
для
Круг детского чтения
Выпускник научится:
33
дальнейшего
практического
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
34
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
–
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит, сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру. В письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Со изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения, с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
35
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
36
·писать поздравительную открытку к Новому году, дню рождения (с опорой на
образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
37
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
·употреблять в процессе
коммуникативной задачей;
общения
активную
лексику
в
соответствии
с
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку
(интернациональные и сложные слова).
в
процессе
чтения
и
аудирования
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
-
-
-
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
38
-
-
-
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
·вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
39
Выпускник научится:
Работа с текстовыми задачами
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Выпускник научится:
Геометрические величины
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр
прямоугольника и квадрата;
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Выпускник научится:
Работа с информацией
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
40
о числах, величинах,
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
41
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества. Начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
социальной справедливости и свободе.
развитие
учения,
числе в
нормах,
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Выпускник научится:
Человек и природа
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
42
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
видеокамеру, микрофон
(фото- и
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять
уважение
и
готовность
43
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
44
музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Выпускник научится:
Музыкальная картина мира
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
45
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
46
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно47
творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на
участвовать в коллективных работах на эти темы.
значимые
жизненные
темы
и
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека. О предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
48
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий. В целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
49
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
50
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Выпускник научится:
Конструирование и моделирование
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Выпускник научится:
Практика работы на компьютере
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
51
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
52
их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь
деятельностью;
занятий
физической
культурой
с
трудовой
и
оборонной
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник научится:
Способы физкультурной деятельности
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
утренней
зарядки
и
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Выпускник научится:
Физическое совершенствование
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина
и брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
53
разного веса и объёма);
·выполнять игровые действия
функциональной направленности.
и
упражнения
из
подвижных
игр
разной
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам уровня начального общего образования по классам с примерами заданий для итоговой
оценки достижения планируемых результатов представлены в данной ООП НОО в
разделах «Программы отдельных учебных предметов, курсов» и «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования».
Родной язык и литетатурное чтение на родном( аварский)языке
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом
концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Родной язык является предметом филологического цикла и наряду с русским языком и
литературным чтением формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника
в поликультурной среде, способствуя его языковому развитию, расширению кругозора,
воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений. В процессе
обучения родному языку решаются задачи не только практического владения языком, но и
воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с
практическим владением языком. Владение родным языком обеспечивает возможность
выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц
как на родном, как и на русском языке, делает мыслительные процессы более гибкими,
развивает речевые способности учащихся. Изучая родной язык, учащиеся развивают и
тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; у них расширяется кругозор,
развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого
типа.
Изучение родного языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников
к новому языковому миру;
- ознакомление с дагестанским детским песенным, стихотворным и сказочным
фольклором и развития у учащихся интереса к участию в театрализованных
представлениях на родном языке;
54
- развитие у детей коммуникативно-игровых способностей проигрывать ситуации
семейного и школьного общения, общения со школьниками и взрослыми на родном
языке;
- создание условий для билингвистического развития детей с раннего школьного возраста.
Для реализации поставленных целей в процессе изучения родного языка реализуются
следующие задачи:
- развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
– развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
– овладение новыми языковыми средствами;
– приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям республики в рамках тем, сфер
и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся начальной школы;
– развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
– развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения родного языка в
современном мире;
- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания.
Общая характеристика учебного предмета Изучение родного языка в
общеобразовательных организациях многонациональным составом учащихся начинается с
1 класса.
Деятельностный характер предмета «Родной язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Основное
назначение родного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности осуществлять межличностное общение. Родной язык является
важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью,
инструментом культуры, родной язык формирует личность через культуру народа,
пользующегося данным языком как средством общения. Родной язык открывает
непосредственный доступ к огромному духовному богатству дагестанского народа,
повышает уровень гуманитарного образования ученика.
Основные содержательные линии Первой содержательной линией являются
коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки, оперирования ими,
третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся
в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения родным языком на данном этапе
обучения.
Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной
из них нарушает единство учебного предмета «Родной язык».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты.
55
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых
личностных результатов в освоении учебного предмета.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
-ценностное отношение к своей малой и большой родине, семейным традициям;
государственным символикам Дагестана и России, родному языку;
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между
носителями разных культур;
- первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении:
доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему
живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
3. Воспитание уважения к культуре народов Дагестана:
- элементарные представления о культурном достоянии народов Дагестана;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
- уважение к иному мнению и культуре других народов Дагестана и России.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры русского народа;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
фольклора, памятников культуры;
- отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека;
56
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Метапредметные результаты
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению родным
языком:
– элементарное представление о родном языке как средстве познания мира и культуры;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения родного языка.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
языковые способности
– слуховая дифференциация;
– имитация;
– догадка;
– выявление языковых закономерностей;
– соотнесение/сопоставление;
– осознание и объяснение;
– восприятие;
– мышление;
– внимание;
– оценка;
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями родного языка;
– работать со справочным материалом: аварско (даргинско и т. д.) русским и русскоаварским (даргинским и т.д.) словарями, грамматическими справочниками;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома;
– пользоваться электронным приложением;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
57
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
Выпускники начальной школы:
- приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с другими
носителями родного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят
правила речевого и неречевого поведения;
- освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на родном языке, расширяя ,таким
образом свой лингвистический кругозор;
- сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям родного языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В говорении выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п.;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
- основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
- небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи
текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.
Он также научится:
- читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста;
- определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам,
аналогии с русским языком, конверсии, контексту, иллюстрированной наглядности;
- пользоваться справочными материалами (аварско-русским словарём, русско-аварским
словарем) с применением знаний алфавита;
- читать и понимать тексты со специфическими буквами;
- понимать внутреннюю организацию текста;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с
личным опытом.
В письме выпускник научится:
- правильно списывать;
- выполнять лексико-грамматические упражнения;
58
- делать подписи к рисункам;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
-обозначать на письме геминаты и лабиализованные звуки;
-распознавать слова со специфичекими буквами;
- пользоваться родным алфавитом;
- писать все буквы аварского алфавита;
- писать красиво (овладеет навыками родной каллиграфии);
- писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
- группировать слова в соответствии с изученными правилами орфоэпии и орфографии;
- использовать орфографический словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки родного языка;
- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
- правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
- различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей - повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий и специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать значение лексических единиц в письменном и устном текстах в пределах
тематики начальной школы;
- использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
- распознавать по определённым признакам части речи;
- понимать значение незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
русским языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать и употреблять в речи изученные существительные (в единственном и во
множественном числе, в форме основных и местных падежей), прилагательные с
показателями грамматических классов количественные и порядковые числительные,
личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глаголы с классными
показателями для согласования с другими частями речи, временные формы простых и
составных глаголов для выражения различных действий, наречия времени, места и образа
59
действия, наиболее употребительные послелоги для выражения временных и
пространственных отношений;
- употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,
предложения со словами у, буго, гьеч1о (авар. яз.), побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной форме;
- понимать и использовать в речи указательные, определённые, неопределённые и
вопросительные местоимения;
- понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения, с разными
придаточными.
Основное содержание курса
Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, село,
город, республика, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби,
профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Мой дом. Покупки в
магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда.
Семейные праздники: дни рождения, Новый год, Ураза байрам, Курбан-байрам (подарки и
поздравления).
Мир моих увлечений.
Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, рисование, музыка). Спорт
(игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. Выходной
день. Школьные каникулы.
Я и мои друзья.
Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Помощь другу. Переписка с друзьями. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа.
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Занятия на уроках.
Правила поведения в школе. Школьные праздники.
Мир вокруг меня.
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Мой город/село (общие сведения). Любимое время года. Погода.
Занятия в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние
животные. Места обитания.
Наша республика и страна.
Общие сведения: название, столицы, крупные города. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера,
что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных дагестанских и русских
сказок. Небольшие произведения детского фольклора на родном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки, загадки, пословицы, поговорки). Некоторые формы речевого этикета.
Речевые умения Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а
также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
60
диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: щив? щий? щиб?
щал? кида? киб? кибе? (авар. яз.); диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с
просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные
предложения.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию).
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Объем
текстов – примерно 120 слов.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Графика, каллиграфия, орфография.
Буквы родного алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные правила каллиграфии.
Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух звуков родного языка. Соблюдение норм произношения звуков
родного языка: произношение специфических звуков, геминатов и лабиализованных
звуков, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения
согласных перед гласными.
Дифтонги. Словесное ударение. Логическое и фразовое ударение. Ритмикоинтонационное
оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного
(утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос),
побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами
(интонация перечисления).
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в объеме 900950 лексем для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика, лексика классного обихода, речевые
функции;
Начальное представление о способах словообразования (суффиксация, словосложение,
конверсия).
Грамматическая сторона речи.
61
Имя существительное. Имена существительные нарицательные и собственные. Разумные
и неразумные имена существительные. Класс имен существительных. Существительные в
единственном и множественном числе. Образование множественного числа
существительных. Употребление форм основных и местных падежей существительных.
Имя прилагательное. Изменение прилагательных по классам и родам.
Склонение субстантивированных прилагательных.
Имя числительное. Количественные числительные. Порядковые числительные.
Правописание числительных.
Местоимение. Личные местоимения в основных и местных падежах.
Притяжательные, вопросительные, указательные местоимения.
Глагол. Масдар. Целевая форма глагола. Глаголы с показателями грамматических классов.
Временные формы простых и составных глаголов.
Формы вопросительного, условного и побудительного наклонений глагола.
Наречие. Наречия времени, места и образа действия.
Послелог. Послелоги, выражающие пространственные и временные отношения.
Простое предложение. Односоставные, двухсоставные и трехсоставные предложения.
Выражение субъекта в предложении. Предложения с простым глагольным сказуемым,
составным именным сказуемым, составным глагольным сказуемым. Основные
коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное.
Утвердительные и отрицательные предложения. Порядок слов в предложении. Простые
распространённые предложения, предложения с однородными членами.
Сложное предложение. Сложносочинённые предложения с союзами -ги, ва амма, я, (яги,
ялъуни) (авар.). Сложноподчинённые предложения с придаточными предложениями.
Портрет выпускника начальной школы.
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию,
- высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
- владеющий основами экологической грамотности.
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
62
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
63
- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
64
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных
результатов
осуществляется,
во-первых,
в
ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими
в данном классе, в школе.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
65
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательных отношений— учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
66
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
67
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально не обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
68
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательные отношения
ориентированы на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
69
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты,
оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
70
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на
основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий,
предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение
сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации
работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и
различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового
тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в пятибалльной системе выставляются за
каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются
годовые отметки (Устав школы)
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования,
71
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации
и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению
меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных
проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до
16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком
нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
72
В области чтения
1)техника и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
73
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
2)сформированность первичных предметных способоы учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
3)сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по
проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Характеристика
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом,
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Приложение 1
Карта здоровья обучающегося
ФИО_________________________________________________________________________
74
Дата рождения ________________________________________________________________
Адрес ________________________________________________________________________
Класс ________________________________________________________________________
Показатели
2018
2019
Учебный год
2020
2021
2022
Медицинские показатели
Диспансерное наблюдение
Группа здоровья
Физкультурная группа
Физическое развитие
Пропущенные дни по болезни
Психологические показатели
Тревожность
Эмоциональное отношение к
школе
Адаптация на переходных
ступенях
Утомляемость
Тип темперамента (8 – 11
класс)
Самооценка
Учебная мотивация
Социальные показатели
Категория семьи
Положение ребёнка в
коллективе
Интересы, склонности
Занятость во внеурочное
время
Педагогические показатели
Познавательная активность
Скорость письма (нач. школа)
Скорость чтения (нач. школа)
Мотивация к ЗОЖ
Качество обученности
Показатели
Учебный год
2018
2019
Медицинские
показатели
Диспансерное
наблюдение
Группа здоровья:
I
75
2020
2021
2022
II
III
IV
Физкультурная
группа:
Основная
Подготовительная
Специальная
Освобождённые
Физическое
развитие:
Высокое
Выше среднего
Среднее
Ниже среднего
Пропущенные дни
по болезни
Психологические
показатели
Тревожность
Эмоциональное
отношение к школе
Адаптация на
переходных
ступенях
Утомляемость
Тип темперамента
(8 – 11 класс)
Самооценка
Учебная мотивация
Социальные
показатели
Категория семьи:
Благополучные
Неблагополучные
Положение ребёнка
в коллективе:
Предпочитаемый
Отвергаемый
Интересы,
склонности:
Физические
76
Умственные
Технические
Организаторские
Художественные
Спортивные
Занятость во
внеурочное время
Педагогические
показатели
Познавательная
активность
Скорость письма
(нач. школа)
Скорость чтения
(нач. школа)
Мотивация к ЗОЖ:
Высокая
Средняя
Низкая
Качество
обученности
Карта здоровья ___________класса
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа
формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих
раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
77
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК и «Школа
России»;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по уровням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
- Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на уровне начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
78
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
79
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
80
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Таблица № 1
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
2
класс
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Самостоятельно
организовывать свое
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
81
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалог
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать в диалоге
слушать и понимать
3
класс
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
82
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысл
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себ
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Участвовать в диалоге
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысл
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
83
материала.
3.Читать вслух и про себ
2. Самостоятельно
тексты учебников,
предполагать, какая
других художественных
дополнительная
и научно-популярных
информация буде
книг, понимать
нужна для изучения
прочитанное.
незнакомого материала; 4. Выполняя различные
отбирать необходимые
роли в группе,
источники информации
сотрудничать в
среди предложенных
совместном решении
учителем словарей,
проблемы (задачи).
энциклопедий,
5. Отстаивать свою точк
справочников.
зрения, соблюдая
3. Извлекать
правила речевого
информацию,
этикета.
представленную в
6. Критично относиться
разных формах (текст,
своему мнению
таблица, схема,
7. Понимать точку зрени
экспонат, модель,
другого
а, иллюстрация и др.)
8. Участвовать в работе
4. Представлять
группы, распределять
информацию в виде
роли, договариваться
текста, таблицы, схемы,
друг с другом.
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысл
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
материала.
3.Читать вслух и про себ
2. Самостоятельно
тексты учебников,
предполагать, какая
других художественных
дополнительная
и научно-популярных
информация буде
книг, понимать
нужна для изучения
прочитанное.
незнакомого материала; 4. Выполняя различные
отбирать необходимые
роли в группе,
источники информации
сотрудничать в
среди предложенных
совместном решении
учителем словарей,
проблемы (задачи).
энциклопедий,
5. Отстаивать свою точк
справочников,
зрения, соблюдая
электронные диски.
правила речевого
3. Сопоставлять и
этикета; аргументироват
отбирать информацию,
свою точку зрения с
полученную из
помощью фактов и
различных источников
дополнительных
(словари,
сведений.
энциклопедии,
6. Критично относиться
справочники,
своему мнению. Уметь
электронные диски,
взглянуть на ситуацию с
сеть Интернет).
иной позиции и
4. Анализировать,
договариваться с людьм
сравнивать,
иных позиций.
группировать
7. Понимать точку зрени
различные объекты,
другого
явления, факты.
8. Участвовать в работе
5. Самостоятельно
группы, распределять
делать выводы,
роли, договариваться
перерабатывать
друг с другом.
информацию,
Предвидеть последстви
преобразовывать её,
коллективных решений
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как
совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
знаю/могу, хочу, делаю.
84
Психологическая Педагогическая
терминология
терминология
Язык ребенка
Личностные
универсальные
Воспитание
учебные действия. личности
«Я сам».
(Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса)
Регулятивные
универсальные
самоорганизация
учебные действия.
«Я могу»
Познавательные
универсальные
учебные
действия.
«Я учусь».
исследовательская
культура
Коммуникативные культуры общения
универсальные
учебные действия
«Мы вместе»
Педагогический ориентир.
(результат педагогического воздействия,
принятый и реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» , «Родной язык», «Литературное
чтение на родном языке» в отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
85
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное Математика
чтение
Окружающий
мир
жизненное
само-
нравственноэтическая
ориентация
нравственноэтическая
ориентация
акценты УУД
личностные
определение
смысло
образование
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое
(перевод
чтение,
устной речи в
произвольные
и осознанные
письменную)
устные и
письменные
высказывания
моделирование, широкий спектр
выбор
источников
наиболее
информации
эффективных
способов
решения задач
формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
можно
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
86
выделить
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Дагестане?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
87
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе «Английский язык» с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемой страны. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этой стране и ее столице Вашингтоне; о России и её столице
Москве, об английских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
88
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять
деятельности, поиска средств ее осуществления.
цели
и
задачи
учебной
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять
её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
89
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде»,
задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, родному языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии, иностранному языку, информатике,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и оценки уровня
сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
90
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему общему образованию. На каждом уровне
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
(речевые), регулятивные
91
Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
действия
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов
УМК «Школа России»
1. «Русский язык»
авт. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий
92
2. «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климанова и др.
3. «Математика»
авт. М.И. Моро
4. «Окружающий мир» авт. А.А.Плешаков
5 «Физическая культура авт. В.И.Лях.
6. «Музыка»
авт. Е.Д. Критская и др.
7. «Технология»
авт. Н.И.Роговцева
8 «Английский язык»
авт.Кузавлев В.П., Михеев.
9. «Изобразительное искусство» Н.А.Неменская
УМК «Школа 2010»
10 « Родной язык»
авт.
Х.С.Вакилов.Ж.Г.Раджабова
11. «Литературное чтение на ав.яз Вакилов С.Х., Меджидова Ч.М
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются над предметными, т.·е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко
предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии
93
— важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальный уровень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В содержание УМК «Школа России» заложен воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина
России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам
Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В- третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России. Содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности
к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами
народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в
систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Первомайская СОШ им. И.Г.Исакова» приводится основное
94
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего
образования.
Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
Русский язык
Место курса «Русский язык» в учебном плане МБОУ «Первомайская СОШ
им.И.Г.Исакова» Учебный план предусматривает обязательное изучение русского языка
на этапе начального общего образования в объеме 1114ч по 170 часа с 2 по 4 класс 850ч.и 264ч. В 1х кл
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
95
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
96
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
97
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
98
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Место курса «Литературное чтение » в учебном плане МБОУ «Первомайская
СОШ
им.И.Г.Исакова»
Учебный план предусматривает обязательное изучение литературного чтения на этапе
начального общего образования в объеме 642ч, в том числе: в2-4 классах – по —510
часов, и в 1х кл.-132
Примерная программа по литературному чтению для начального общего
образования отражает инвариантную часть. Вариативная часть программы составляет 20%
времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане и
формируется авторами рабочих программ.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
99
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
100
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
101
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Иностранный язык (английский)
Место курса «Иностранный язык»(английский) в учебном плане МБОУ
«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским , родным языком и
литературным чтением закладывает основы филологического образования и формирует
коммуникативную культуру школьника.
Учебный план отводит 340 ч (из расчета 2 учебных часа в неделю) для
обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе начального
(общего) образования.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
102
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
103
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
104
Математика
Место учебного предмета математика в учебном плане МБОУ
«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
Учебный (образовательный) план на изучение математики в начальной школе
отводит 4 учебных часа в неделю в течение каждого года обучения, всего 944 урока.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
105
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то »; «верно/неверно, что »; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка)..
Числа и арифметические действия с ними
Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством.
Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части
совокупности.
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на … Порядок.
Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части
совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь
между сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок
следования при счете. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной
системой записи чисел и десятичной системой мер.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ¹).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки
арифметических действий (+, −, ∙ , : ). Названия компонентов и результатов
арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между
сложением и вычитанием, между умножением и делением).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные
случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
106
Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Кратное сравнение чисел
(больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатов арифметических действий.
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания
(правила умножения числа на сумму и
суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания
числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм
деления с остатком.
Оценка и прикидка результатов арифметических действий.
Монеты и купюры.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
.Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений.
Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.
Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом
луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми
числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа,
числа по его части и части, которую одно число составляет от другого.
Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и
неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части
из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби.
Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).
Текстовые задачи
Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами,
представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение
наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.).
Планирование хода решения задачи.
107
Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по
действиям с вопросами, с помощью составления выражения).
Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение
полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия.
Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными
нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.
данными,
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое
математическое решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше
(меньше) в …»
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь − скорость −
время (задачи на движение), объем выполненной работы −
производительность труда − время (задачи на работу), стоимость − цена
товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов.
Составные задачи на все 4 арифметические действия. Общий способ анализа и решения
составной задачи.
Задачи на нахождение «задуманного числа». Задачи на нахождение чисел по их сумме и
разности.
Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи
на нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в
противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры и величины
Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше,
спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.
Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.
Области и границы.
108
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических
фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая,
замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырехугольник,
пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый
и тупой углы, прямоугольный треугольник, развернутый угол, смежные углы,
вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность.
Построение развертки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование
для построений чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны
многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, ребра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры,
имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение
отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр) и соотношения
между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади.
Измерение площади. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного
треугольника. Приближенное измерение площади геометрической фигуры. Оценка
площади. Измерение площади с помощью палетки.
Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический миллиметр,
кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между
ними. Объем куба и прямоугольного параллелепипеда
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения
углов: угловой градус. Транспортир.
Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими величинами.
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений
геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника.
Свойство углов треугольника, четырехугольника. Свойство смежных углов.
Свойство вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними
109
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.
Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки.
Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число.
Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Свойства величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости.
Единица вместимости: литр; ее связь с кубическим дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения
между ними. Определение времени по часам. Название
месяцев и дней недели. Календарь.
Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и
др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная
дробью. Правильные и неправильные части величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами,
фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул,
графиков.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения
с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b,
P = (a + b) × 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула
объема куба: V = a × а × а.
Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х,
формула работы А = w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы
a = b × c.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками
координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу
как модель равномерного движения реальных объектов.
110
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном
движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: vсбл. ×= v1 + v2 и vуд. ×=
v1 − v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в
момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2) ∙ t), в
противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с
отставанием (d= s0 − (v1 − v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = vсбл.× tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с
помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа
фиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления
Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших
буквенных выражений при заданных значениях букв.
Равенство и неравенство.
Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0;
а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.
Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью
буквенных формул: а + b = b + а − переместительное свойство сложения,
(а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а −
переместительное свойство умножения, (а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) − сочетательное свойство
умножения, (а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с − распределительное
свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) − с =
= (а − с) + b = а + (b − с) − правило вычитания числа из суммы, а − (b + с) =
= а − b − с − правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с −
правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида
а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные
уравнения, сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел.
Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство.
Знаки ³, £ . Двойное неравенство.
Математический язык и элементы логики
111
Знакомство с символами математического языка, их использование для построения
математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или ...»,
«если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдется», «не».
Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство со
способами решения задач логического характера.
Множество. Элемент множества. Знаки Î и Ï. Задание множества перечислением его
элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: Æ. Равные множества. Диаграмма Эйлера − Венна.
Подмножество. Знаки Ì и Ë . Пересечение множеств. Знак. Свойства пересечения
множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.
Работа с информацией и анализ данных
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по
свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами,
числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции,
выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные,
разветвленные и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов
различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации.
Сбор информации, связанной с пересчетом предметов, измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному
правилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных
замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных,
построение.
Обобщение и систематизация знаний.
Портфолио ученика.
Окружающий мир
Учебный план школы предусматривает обязательное изучение окружающего мира
на этапе начального общего образования в объеме 472ч по 68 часов с 2 по 4 класси 66ч в
1х кл
112
Примерная программа по окружающему миру
для начального
общего
образования отражает инвариантную часть. Вариативная часть программы составляет 20%
и формируется авторами рабочих программ.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
113
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
114
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
115
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется в МБОУ «Первомайская СОШ
им.И.Г.Исакова» по запросам участников образовательных отношений по модулям:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики». Изучается в 4 кл классе в объеме 34 часов. Модуль выбирается
родителями обучающихся.
Изучение Основ религиозных культур и светской этики направлено на достижение
следующих целей:
- развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному
самосовершенствованию, духовному развитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование
первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести. Россия — наша Родина.
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
116
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Основы исламской культуры
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения. Искусство ислама.
Основы буддийской культуры
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Основы иудейской культуры
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
117
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Искусство
Предметная область искусство представлена учебными предметами изобразительное
искусство и музыка.
Изобразительное искусство
Место курса «Изобразительное искусство» в учебном плане МБОУ
«Первомайская СОШ им. И.Г.Исакова»
Согласно учебному плану, ИЗО изучается в 1-4 классах начальной школы по одному
часу в неделю. Всего 236 ч. На инвариантную часть отводится 80% учебного времени,
остальные 20% используются учителем по своему усмотрению.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
118
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
119
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Место курса «Музыка» в учебном плане МБОУ «Первомайская СОШ
им.И.Г.Исакова»
120
Согласно учебному плану, музыка изучается в 1-4 классах начальной школы по
одному часу в неделю. Всего 236 ч. На инвариантную часть отводится 80% учебного
времени, остальные 20% используются учителем по своему усмотрению.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Место курса «Технология» в учебном (образовательном) плане МБОУ
«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
Учебный план образовательного учреждения на этапе начального общего
образования должен включать 236 учебных часов для обязательного изучения курса
121
«Технология». в 1-4 классе — по 34 ч, из расчета 1 ч в неделю. Примерная программа для
обучения школьников технологии с 1по 4 класс разработана с учетом того, что на ее
основе могут составляться авторские программы непосредственно учреждениями общего
образования или авторами учебников. Поэтому в ней выделены инвариантная
обязательная часть в объеме 80% и вариативный авторский компонент, рассчитанный на
20% всего учебного времени, который призван расширить или углубить примерную
программу.
Содержание курса «Технология» определено образовательным учреждением с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.·Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
122
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Место курса «Физическая культура» в учебном плане МБОУ «Первомайская
СОШ им.И.Г.Исакова» Примерная программа и тематическое планирование рассчитаны
на 3 ч в неделю в 1-4 классах. Всего-708ч.
Согласно Концепции развития содержания образования в области физической
культуры (2001) основой образования по физической культуре является двигательная
(физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием
физической природы человека. В рамках школьного образования активное освоение
данной деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать физические
123
качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные
действия, но и успешно развивать психические процессы и нравственные качества,
формировать со знание и мышление, творческий подход и самостоятельность.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности
образовательная программа включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о
физической культуре» (информационный компонент деятельности), «Способы
двигательной
(физкультурной)
деятельности»
(операциональный
компонент
деятельности), «Физическое совершенствование» (процессуально-мотивационный
компонент деятельности).
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
124
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
125
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск
126
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Место курса «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
в учебном плане МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
Согласно учебному плану, родной язык изучается в 1-4 классах начальной школы по
три часа в неделю в 1,4 кл и по 4 часа в2-3х кл.Всего 810 ч. На инвариантную часть
отводится 80% учебного времени, остальные 20% используются учителем по своему
усмотрению.
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание
родной культуры.
Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное,
человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения,
связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности,
определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся
основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет
определённых личностных результатов в освоении учебного предмета.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
-ценностное отношение к своей малой и большой родине, семейным традициям;
государственным символикам Дагестана и России, родному языку;
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
- первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
- первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение
представлять родную культуру;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также между носителями разных культур;
- первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении:
доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко
всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
127
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
этическими нормами;
- доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов Дагестана:
- элементарные представления о культурном достоянии народов Дагестана;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
- уважение к иному мнению и культуре других народов Дагестана и России.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры русского народа;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
детского фольклора, памятников культуры;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
- отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению родным
языком и осознание её значимости для личности учащегося;
- первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
- любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
128
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека;
7. Воспитание ценностного
(экологическое воспитание):
отношения
к
природе,
окружающей
среде
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Метапредметные результаты
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
родным языком:
– элементарное представление о родном языке как средстве познания мира и
культуры;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения родного языка.
У выпускников будет возможность развивать способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с русским языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
опорами и без использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
129
языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного
высказывания, короткого текста);
способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
– выстраивание
очерёдности);
логической/хронологической
последовательности
(порядка,
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
психические процессы и функции
– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность,
критичность, самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами
чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями родного языка;
– работать со справочным материалом: аварско (даргинско и т. д.) русским и русскоаварским (даргинским и т.д.) словарями, грамматическими справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми
образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных
высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные
типы упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых
событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
130
– прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять
главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
Выпускники начальной школы:
- приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с другими
носителями родного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят
правила речевого и неречевого поведения;
- освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на родном языке, расширяя таким
образом свой лингвистический кругозор;
- сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям родного языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В процессе овладения родним языком у учащихся будут развиты коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в
пределах тематики начальной школы);
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
высказывания одноклассников;
131
- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и
при восприятии аудиозаписи);
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- вербально или невербально реагировать на услышанное;
- понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки,
песни);
- использовать контекстуальную или языковую догадку;
- не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
- основные коммуникативные типы предложений
вопросительные, побудительные, восклицательные)
(повествовательные,
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и
опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания) школы
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы: сельская библиотека.
Портрет ученика МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
132
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
133
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·формирование основ российской гражданской идентичности;
· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
·формирование патриотизма и гражданской солидарности;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
134
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, села, района;
любовь к образовательному учреждению, родному краю, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
135
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
136
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
137
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
138
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
139
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира. .
В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли,
как часть человечества, как участники мирового развития.
140
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок
с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету,
получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о
связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти
знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены
на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного
качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы
религиозных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых
религиозных культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания»
государственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря
которому чрезвычайно расширяются возможности общения и межкультурной
коммуникации. Поэтому в состав комплекта «Школа России» включены учебники для
начальных классов по английскому, немецкому языкам.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает
ловкого, но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК
«Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности
сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта
УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; конкурс букетов; кругосветка по
ПДД; День Здоровья.
Октябрь
Праздник осени; выставка поделок из природного материала;
Декада добрых дел; День самоуправления; Посвящение в
первоклассники; Праздник Букваря.
Ноябрь
День народного единства; День МАТЕРИ, игры и викторины
по краеведению.
Декабрь
Новогодний праздник; выставка творческих работ; Конкурс
новогодних игрушек, открыток, масок; Конкурс на лучшее
оформление класса к новогодним праздникам.
Январь
Месячник правовых знаний; Единый день профилактики
правонарушений; изготовление кормушек; Акция «Помоги
птицам перезимовать».
День защитника России; Конкурс патриотической песни;
Февраль
Март
Апрель
Май
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»;
Праздник мам; Проводы Зимы.
День открытых дверей; День ГО.
День ПОБЕДЫ; концерт для Ветеранов ВОВ; До свидания,
школа! Здравствуй, лето!
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
141
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционный праздник Проводы Зимы, Папа, мама, я – спортивная семья, праздник
Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего
Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся.
В школе традиционно в весенние каникулы проводится спортивный праздник «Мама,
папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой
обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что
приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в
спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с
родителями своих учеников.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
-воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
-эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
142
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
143
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
144
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития
личности используется методики:
1.Методика «Образ мира»
Цель: изучить индивидуальные особенности образа мира младших школьников.
2. «Круг воли»
Цель: определения силы воли младших школьников.
3. Методика «Выбор»
Цель: выявление нравственной направленности потребностей у дошкольников и младших
школьников.
4. Методика «Пословицы» (С.М. Петрова)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить
особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
5. Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения
проявления
формирующегося
нравственного
деятельно-волевого
характера
подростков (анкета для младших школьников)
Цель: выявить проявления нравственного деятельно-волевого характера младших
школьников.
Оцениваемые показатели: выделение морального содержания действий и ситуаций.
6. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после
специального обучения) дважды в год сентябре, апреле.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным
ниже методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и
воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов,
представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить
эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших
школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы
учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагогпсихолог;
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о
145
жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук
Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым),
диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей
и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя
семья»);
- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику
проводит классный руководитель (субъективный тест классного руководителя,
предложенная М.И. Шиловой («Учитель о воспитанности школьников», М., 1990).
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах.
Таблица 1
Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников
Бланковый материал:
Уровень
Уровень
Уровень
Ф.И.
сформированности сформированности сформированности
№
ученика
личностной
социальной
семейной
культуры
культуры
культуры
Суммарный
балл
Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития и воспитания
каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
Выше 7 – высокий.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.3.1 Программа деятельности школьного историко-краеведческого музея.
Пояснительная записка
Краеведение и музееведение в системе образования являются традиционными и
эффективными средствами обучения и воспитания у школьников любви к родному краю.
Одним из условий успешного решения познавательных и воспитательных задач школы
является организация работы школьного музея. Его создание в школе вызвано
стремлением участников образовательного процесса знать больше об истории создания и
жизни школы; о людях, которые здесь учились и их достижениях, а также желанием
сохранить историю своей малой Родины.
146
Школьный музей — это музей в миниатюре, отражающий узкие локальные темы
истории. Тесно связанный со всем образовательным процессом школы, он создает
благоприятные условия для индивидуальной и коллективной деятельности учащихся,
помогает развивать у них умения самостоятельно пополнять свои знания,
ориентироваться в потоке научной и политической информации.
Опыт показывает, что происходящие сегодня события через сравнительно короткое
время начинают стираться из памяти. Исчезают источники, связанные с этими событиями.
Наш долг — успеть сохранить для будущих поколений все ценное и достойное. Если не
фиксировать события и явления «по горячим следам», то позже их изучение потребует
много сил и времени. Поэтому фиксация происходящих событий или явлений природы
является актуальной задачей школьного музея. Фотосъемка и описание событий,
интервьюирование их участников и очевидцев, формирование банка краеведческих
данных, ведение специальных летописей и хроник, пополнение фондов школьного
музея — все это является важным средством документирования истории родного края.
Детская аудитория традиционно является приоритетной категорией музейного
обслуживания. Кроме того, сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к
культуре следует начинать с самого раннего детства, когда ребенок стоит на пороге
открытия окружающего мира. В школьных музеях ребенок выступает не только как
потребитель продукта музейной деятельности, но и как активный его создатель.
Краеведческая работа ведется в школе уже в течение нескольких десятилетий.
Собранный материал по истории нашего края хранится в школьном музее. Данная
программа предназначена для ведения краеведческой работы в рамках учебновоспитательной деятельности и призвана помочь учащимся шире познакомиться с родным
краем, с историей школы и её жизнью в разные периоды, а также познакомиться с
приемами собирательской и музейной работы через экскурсии, экспедиции, интересные
встречи.
Цель, задачи, основные принципы
Осуществление программы
Цель программы: создать оптимальные условия для развития творческой
деятельности учащихся по изучению, возрождению и сохранению истории родного края
через различные формы поисковой и музейной работы.
Основные задачи, которые необходимо решить для достижения цели программы:
• активизация познавательной и исследовательской деятельности учащихся;
• развитие их творческих способностей;
• приобщение школьников к культуре предков, к традициям и обычаям удмуртского
народа, привитие чувства любви к родному краю;
• воспитание у обучающихся гражданственности и патриотизма;
• привлечение внимания школьников к проблемам сохранения истории и культуры
родного края;
• формирование и пополнение музейных коллекций, обеспечение сохранности
экспонатов, учет фондов музея.
Основные принципы осуществления программы:
• принцип заботливого отношения друг к другу, к окружающему миру;
• принцип совместной деятельности учащихся;
• принцип целесообразности («все делать с пользой»);
• принцип творческого отношения к делу.
Экспозиции школьного музея:
147
1) События в Первомайском в 1996 году
2) История создания школы;
3) Учителя и ученики – участники ВОВ;
4) Исторические книги;
5) Спортивная жизнь школы;
6) Предметы быта Сантладинцев
7) Предметы военного времени;
8) Выпускники школы.
Направления программы
Программа реализуется по следующим направлениям:
• поисково-исследовательская деятельность;
• учет и хранение фондов;
• экспозиционная деятельность;
• просветительская деятельность.
Поисково-исследовательская деятельность
Данное направление работы предполагает непосредственное участие учащихся и
учителей в поисково-исследовательской работе по возрождению истории родного края.
Для этого необходимо ознакомить их с методикой сбора и фиксации материалов, научить
работать в фондах музеев, архивах и библиотеках, используя основные пути сбора
историко-краеведческого материала:
• планомерный систематический сбор документов, памятников материальной и
духовной культуры;
• экспедиционный сбор;
• прием даров и случайных поступлений.
Такая работа позволит:
• принимать участие в экспериментальном проекте «Использование краеведческого
материала на уроках» с целью издания в дальнейшем сборника методических материалов;
• проводить на базе музея совместную работу учителя и учеников по исследованию
проблемных вопросов истории родного края;
• обобщать изученный материал в рефератах, творческих исследованиях учащихся;
• участвовать в районных олимпиадах по историческому краеведению;
• создавать фонд мультимедийных презентаций.
Учет и хранение фондов
Основные задачи данного направления работы музея:
• создать необходимые условия для обеспечения сохранности фондов и сведений о
них;
• правильно оформлять основную музейную документацию (книги поступлений
основного фонда и книгу учета научно-вспомогательного материала, а также акты приема
материалов и предметов);
• правильно оформлять учетные обозначения на музейный предмет;
• точно записывать сведения о происхождении предмета, его связях с
определенными историческими фактами и людьми;
• организовать прием и выдачу музейных предметов;
• обязательно фиксировать выдачу материалов на уроки и мероприятия.
Экспозиционная деятельность
148
Результатом поисково-исследовательской работы учащихся становится создание
музейной экспозиции. Главная задача данного направления — способствовать
повышению научного и эстетического уровня экспозиций. Для этого необходимо:
• освоить и практиковать порядок создания экспозиции: изучение и отбор
материалов, составление плана, разработка проекта художественного оформления,
изготовление оборудования, текстов, элементов оформления, монтаж;
• учитывать основные эстетические требования: ритмичность в расположении
экспозиционных комплексов, равномерность насыщения их частей, пропорциональную
загрузку экспозиционных площадей;
• использовать в работе выставки-передвижки;
• предусмотреть в экспозиции школьного музея разделы, в которых можно легко
заменять материал, что даст возможность проводить в музее разнообразные игры и
викторины с различными категориями школьников. Созданная экспозиция школьного
музея должна стать центром просветительской работы в школе.
Просветительская работа
Главная задача данного направления — вовлечение в работу музея значительного
числа школьников, их родителей, учителей. Для этого необходимо:
• продолжить обучение учащихся методам поисково-исследовательской работы;
• проводить в музее совместные мероприятия: встречи, вечера, конференции,
беседы, литературно-исторические композиции, экскурсии и др.;
• использовать материалы музея на уроках истории, краеведения, русской
литературы, изобразительного искусства, технологии, на уроках в начальных классах;
• организовать проведение на базе музея районных семинаров учителей истории,
краеведения, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе.
Главный критерий повседневной работы музея — это проведение экскурсий и
других форм массовой работы. При этом должен поддерживаться высокий теоретический
и методический уровень этих мероприятий, комплексный подход, актуальность и
занимательность, учет возраста, интересов и знаний участников, опора на экспозицию,
материалы и актив музея.
Участники программы
Программа рассчитана на учащихся школы разных возрастов, интересующихся
историей родного края, ведущих поисковую и исследовательскую работу, участвующих в
районных конкурсах юных экскурсоводов, а также учителей и родителей.
Для создания, развития и функционирования историко-краеведческого музея в
школе должен быть сформирован актив музея.
Актив музея и учащиеся школы:
1. Пополняют фонды музея путем организации исследований, переписки и личных
контактов с различными организациями и лицами, устанавливают связи с
другими музеями;
2. Проводят сбор необходимых материалов на основании предварительного
изучения литературы и других источников по соответствующей тематике;
3. Изучают собранный материал и обеспечивают его учет и хранение;
4. Оформляют экспозиции и выставки;
5. Проводят экскурсии для учащихся, родителей, педагогов, гостей школы;
6. Оказывают содействие учителям в использовании музейных экспонатов в
учебном процессе;
7. Принимают активное участие в выполнении соответствующих профилю музея
запросов от организаций и частных лиц.
149
В целях повышения эффективности работы в составе актива музея распределены
поручения. Состав актива музея и направления его деятельности определяется на
заседании Совета музея. Отвечает за работу музея и актива руководитель школьного
музея, назначаемый приказом директора школы.
Перечень обязанностей руководителя школьного музея
1. Планирует работу школьного музея и актива музея.
2. Организует работу по поиску и сбору материалов по теме музея.
3. Ведет документацию школьного музея.
4. Обеспечивает сохранность экспонатов школьного музея.
5. Организует стационарные и передвижные выставки; пропагандирует материалы
музея путем организации экскурсий, проведения совместных уроков с учителями
истории, литературы, краеведения, начальных классов.
6. Курирует работу Совета музея.
7. Готовит отчетную документацию о деятельности музея.
Управление программой
Управление программой осуществляется советом музея, в состав которого входят:
руководитель музея, актив музея, учащиеся школы
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Данная программа открывает широкие возможности для разностороннего
развития учащихся, так как в ней в единстве решаются разнообразные образовательные и
воспитательные задачи. Реализация программы оказывает большое влияние на развитие
личности школьника, на процесс обучения и воспитания детей, на формирование их
социальной активности, привитие бережного отношения к природе, воспитание чувства
любви к Родине.
2. Повышается образовательный уровень всех участников программы, у них
формируются новые навыки получения знаний, возрастает интерес к изучению родного
края. Работа по этой программе может сформировать у учащихся устойчивый интерес к
истории своего народа, материальной и духовной культуре.
3. Фонды музея пополняются новыми материалами, создаются летописи школы.
ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ для младших школьников.
Cрок
проведения
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
январь
февраль
Тема занятия
Проведение обзорных экскурсий школе для учащихся 1 классов
Уроки мужества на базе школьного музея посвященных
юбилейным датам
Встреча юных краеведов «По дороге познания малой родины»
Экскурсии по селу для учащихся 2-4 классов
Проведение обзорных экскурсий по музею для учащихся
Проведение конкурса «Знаешь ли ты свою школу?» для
учащихся 4 классов.
Работа с экспонатами и экспозициями музея
Поисково-собирательская работа Воины- интернационалисты –
учащиеся нашей школы
Оформление временной экспозиции «Воины- интернационалисты
– учащиеся нашей школы»
150
февраль
февраль
Проведение уроков мужества (15-23 февраля) с приглашением
воинов – интернационалистов.
Проведение бесед к Дню защитника Отечекства
Май
Участие в параде «Бессмертный полк»
2.4 Программа формирования экологической культуры обучающихся на уровне
начального общего образования.
Пояснительная записка.
Экологические знания в настоящее время приобретают особую актуальность, которая
связана с происходящими под влиянием человеческой деятельности негативными
изменениями окружающей среды. Существование человеческой цивилизации и
дальнейшее ее развитие возможно только при условии формирования качественно новых
взаимоотношений в системе "Человек – природа". Эти отношения могут быть
сформированы только путем воспитания в семье, экологического образования в
учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, среднего специального и
высшего образования.
Очевидно, что в становлении экологического сознания велика роль школы, которая может
и должна воспитывать у детей чувство сопричастности к природе, ощущение ее красоты,
не позволяющее относиться к ней потребительски. Чем раньше начинается формирование
экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем
выше качество воспитания.
Программа экологического воспитания обучающихся
начального звена МБОУ
«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» – это комплексная программа формирования
знаний, качеств личности и норм поведения. Она основанна на гармоничном сочетании
учебной деятельности с внеклассной работой и внеурочной деятельностью.
Экологическая программа выделена в отдельную программу т.к. направление работы
школы- эколого-краеведческое.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы экологического
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются:
- Конституция Российской Федерации.
- Закон РФ «Об охране окружающей природной Среды».
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный
образования;
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.
- Указ Президента Российской Федерации от 1.04.96 г. № 440 «О концепции перехода РФ
к устойчивому развитию».
151
- Постановление Правительства РФ от 3.11.94 г. № 1208 «О мерах по улучшению
экологического образования населения».
Цель программы: формирование экологической культуры и экологического сознания
младших школьников и ответственного отношения к окружающей среде.
Формирование ответственного отношения к окружающей среде проявляется в трех
аспектах:
1. Ответственность за сохранение естественного природного окружения;
2. Ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и
общественную ценность;
3. Развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения
духовного и физического здоровья общества.
Основная задача экологического воспитания, которая находит отражение в личностноориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные
возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности
взаимоотношений живых организмов и окружающей среды.
Задачи определены следующие:
1) Обеспечение школьников системой экологических знаний (естественно -научных,
ценностно-нормативных, практических);
2) Развитие экологического сознания личности;
3) Формирование культуры чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма и
др.);
4) Формирование культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося
степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств, в
повседневную норму поступка.
Срок реализации программы:
- на уровне начального общего образования – 4 года (1-4 класс)
Основные принципы содержания программы:
- Принцип доступности.
- Принцип наглядности и практической направленности.
- Принцип системности и целостности.
- Принцип личностной ориентации.
- Принцип единства сознания и деятельности.
152
Содержание программы реализуется на уроках окружающего мира, технологии,
изобразительного искусства, физической культуры, музыки и во внеурочной
деятельности.
Основные формы и методы деятельности
- изучение природы и экологических особенностей родного края;
- проведение уроков, внеурочных занятий в форме игр, конкурсов творческих работ,
викторин, конкурсно – игровых программ;
- организация экскурсий, походов, экологических экспедиций с целью изучения родного
края;
- участие в экологических акциях: «Помоги зимующим птицам», «Кормушка для птиц»,
«Цветы ради жизни», «Марш парков», «Зеленый патруль», «Голубой патруль».
- участие в экологических конкурсах разного уровня: конкурс проектов цветников
«Цветочная сказка», «Школьная клумба»;
- выпуск экологических газет.
Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных
форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится, в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные
для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел, очень
много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор
плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц,
охрана муравейников и т.д.
Работа по экологическому образованию ведется на уроках, на уроках окружающего мира в
первую очередь. Здесь на доступном учащимся уровне рассматриваются связи между
живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы, между
природой и человеком. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей
значительно повышает интерес учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей
способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию
ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно
представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без
этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
Несмотря на то, что формирование экологической культуры происходит в основном на
уроках окружающего мира, эту работу можно продолжать практически на любом другом
учебном предмете курса начальной школы:
153
Дисциплины математического цикла создают условия для развития умений
количественной оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые задачи
природоведческого характера дают возможность для раскрытия вопросов о среде
обитания, заботы о ней.
Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и художественный труд)
способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с
природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию эстетических и
нравственных отношений, творческой активности и проявления определенного отношения
к окружающей природной среде.
На уроках русского языка работу по формированию экокультуры проводятся на основе
специально подобранных текстов природоведческого характера.
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим
образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два
взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем
образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков
учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственноэкологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой. В программе
экологического воспитания предлагаются выделить следующие направления работы:
познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия,
викторины);
познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные
журналы,
экологические
игры,
игры-путешествия).
практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса,
подкормка птиц)
исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
В работе уместно использовать различные технологии экологического воспитания:
Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического
бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е.
использование метода проектов);
Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.);
Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);
Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной
литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов
и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы следует помнить, что большое
место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен
154
культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством
формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности
ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость,
творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи
знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используют разнообразные игры
экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетноролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление учащихся, умение
природообразующей деятельности человека помогают
объектами природы, проведение простейших опытов.
предвидеть последствия
беседы, наблюдения за
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения
школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие
личности ребенка.
Задача педагога заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать,
смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах
природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют
максимально использовать образовательный потенциал природного окружения.
В работе по формированию знаний о правилах поведения в природе широко используют
метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих
способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу
сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок
«Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе
и т.д.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших
школьников, в настоящее время
используют такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило,
приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому
они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат
эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для
детей природоохранительные акции я чаще всего провожу к значительным
международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7
апреля), день Земли (22 апреля) и др.
Международные даты
Возможные природоохранные акции
Всемирный день воды
«Чистой речке – чистые берега»
155
Всемирный день здоровья
Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»
День Земли
Экологический трудовой десант «Чистая Земля»;
Создание «Музея Природы»
День Земли
«Вторая жизнь пластиковой бутылки»
Международный
Операция «Птичьи домики»
день птиц
Вовлечь детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды
местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда
экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей
расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается
интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к
беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным
особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе
беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений
и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных
книг, статей, просмотра фильмов.
Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных
небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок,
практических заданий.
Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных
решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает
использование метода проектов.
Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и
практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют
размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по
отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность,
самостоятельность, осмысление действий.
Возможные экологические проекты
Название проекта
Цель проекта
«Подкормка зимующих птиц»
Развивать у детей представления о зимующих птицах,
развивать у них интерес к птицам и ответственность за все
живое; развивать коммуникативные способности
«Разработка
экологических Составить, создать с детьми экологические знаки, при
помощи которых взрослые и дети научатся правильно
156
знаков»
вести себя в окружающей их природе; развивать
творческое мышление, воображение.
«Школа чистюль»
Сформировать представление о чистоте окружающей
среды как о важной составляющей здоровья человека и
всего живого на Земле; заложить основы навыка
поддержания чистоты в различных местах: в природе,
дома, в школе.
«Красная книга
опасности»
–
сигнал Развивать у учащихся представления о назначении
Красной книги; развивать бережное отношение к
исчезающим видам растений и животных.
Результатом работы могут стать альбомы с рисунками и фотографиями, с красочными
иллюстрациями четырех времен года, стихами русских поэтов, народных примет и
пословиц, представленных по месяцам.
Для сохранения
используются:
результатов
учебной
и
практической
деятельности
учащихся
презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных
папок;
стенгазеты, экологические бюллетени.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической
культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий,
внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы.
Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного
учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство
учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных
мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и
небольшого, но конкретного и значимого результата.
Содержание деятельности и показатели сформированности экокультуры младших
школьников
Содержание
деятельности
1 класс
и
формы Показатели
сформированности
экологической культуры ребенка на
разных возрастных этапах
Наблюдение
различных
состояний окружающей среды,
сопровождающихся
разъяснениями
учителя;
157
- проявляет интерес к объектам
окружающего мира, условиям жизни
людей, растений, животных, пытается
оценивать их состояние с позиции
2-3 класс
4 класс
первоначальные
оценки
деятельности людей (на уровне
хорошо – плохо); выполнение
предложенных учителем правил
поведения;
обращение
с
представителями животного и
растительного
мира;
эстетическое
наслаждение
красотой природы и творческое
воплощение своих впечатлений
в устных рассказах и рисунках;
ощущение
потребности
в
знаниях
экологического
содержания;
бережное
отношение к используемым
предметам;
наблюдение
за
деятельностью взрослых по
улучшению окружающей среды
и
собственное
посильное
участие в ней.
хорошо – плохо;
Переход
от
простого
наблюдения к наблюдениюанализу (почему хорошо и
почему плохо); соотнесение
своих действий и поведения в
той или иной ситуации с
действиями других людей и
влиянии
их
на природу;
собственные открытия – поиск
и удовлетворение потребности в
знаниях о конкретных объектах
окружающей среды; бережное
отношение к предметам быта по
собственной воле; участие в
созидательной
деятельности
взрослых.
интерес
ребенка
к
объектам
окружающего
мира
сопровождается
попытками ребенка их анализировать;
Анализ
наблюдений
за
состоянием окружающей среды
и посильных вклад в улучшение
ее
состояния;
осознанное
соблюдение норм и правил
поведения в окружающей среде;
действенная
забота
о
представителях животного и
- соблюдение правил поведения вошло в
привычку, ребенок контролирует свои
действия, соотнося их с окружающей
обстановкой
и
возможными
последствиями для тех или иных
объектов окружающей среды;
158
- с желанием участвует в экологически
ориентированной деятельности;
- эмоционально реагирует при встрече с
прекрасным и пытается передать свои
чувства в доступных видах творчества
(рисунки, рассказы);
- старается выполнять правила поведения
на улице, во время прогулок в лес, в парк;
- проявляет готовность оказать помощь
нуждающимся в ней животным и
растениям;
пытается
контролировать
свое
поведение,
поступки,
чтобы
не
причинить вреда окружающей среде.
- участие в той или иной деятельности
вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
- общение с представителями животного
и растительного мира, вызванное в
большей степени заботой о них, нежели
получением удовольствием;
- выполнение ряда правил поведения в
окружающей среде, ставших привычным
делом.
- выражена потребность в заботе о тех
растительного
мира;
использование
полученных
знаний, умений и навыков в
экологически ориентированной
деятельности;
воплощение
своих
впечатлений
об
окружающем мире в различных
видах творчества.
или иных представителях животного и
растительного мира;
- ребенок способен самостоятельно
выбирать объекты своей экологической
деятельности;
-доброта, отзывчивость и внимание к
окружающим
сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь
нуждающимся в ней.
Ожидаемые результаты (в отношении к учащимся, учителям, родителям)
Вовлечённость в деятельность экологического содержания.
Проявление активности, инициативы,
экологических мероприятий.
творчества
в
организации
и
проведении
Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими
умениями, в том числе исследовательскими.
Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических
проблемах и способах их решения.
Проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму
поступка.
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в
начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
Повышение уровня информированности;
Повышение интереса к природе родного края;
Потребность выразить свой интерес , в творческих работах;
Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;
Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
159
Экологическое воспитание реализуется через мероприятия, проводимые в школе и
через внеурочную деятельность: кружок «Эколог».
№
мероприятие
Срок проведения
Участники
1.
Конкурс-выставка «Осенний
букет»
сентябрь
Учащиеся
Выставка поделок из
природного материала
«Природа и фантазия»
сентябрь
Экскурсии в лес рядом с
селом
Сентябрь-октябрь
Фотовыставка
октябрь
2.
3.
4.
1-4 класс
1-4 класс
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Учащиеся
3-4 класс
«Краски осени»
5.
Учащиеся
Учащиеся
1-4 класс
Внеклассные занятия «Мусор
– это просто…Мусор – это
сложно!»
Ноябрь-декабрь
Экологическая акция
«Помоги зимующим птицам!»
Декабрь-февраль
Конкурс экологических
листовок
январь
Молодежная экологическая
акция «Помоги речке
Черноголовке!»
апрель
Молодежная экологическая
акция «День Земли. Марш
парков»
апрель
Школьная экологическая
конференция «Экология и
человек»
апрель
Неделя начальной школы
апрель
Учащиеся
1-4 класс
Учащиеся
1-4 класс
Учащиеся
1-4 класс
Учащиеся
4 класс
Учащиеся
3-4 класс
Учащиеся
4 класс
Учащиеся
1-4 класс
160
12.
13.
14.
Конкурс экологических
плакатов
май
Экологическая акция
«Восстановим леса вместе!» в
рамках Всемирного дня
посадки леса
май
Благоустройство школьного
сада
Апрель – май
Учащиеся
1-4 класс
Учащиеся
3-4 класс
Учащиеся
1-4 класс
Рекомендуемые мероприятия для формирования экологической культуры младших
школьников.
1. БЛОК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.
Экологические беседы /возможная тематика/:
1. Мы – друзья природы.
2. Жалеть надо уметь.
3. Удивительное рядом.
4. Наш друг – лес.
5. Звери и птицы зимой.
6. Зеленая аптека.
7. Где живут наши меньшие братья?
8. Как мы помогаем природе?!
9. Растения под нашей защитой.
10. О тех, кого мы не любим.
11. О культуре поведения в природе.
12. Природа – наш дом.
13. Учитесь доброте.
14. Птицы – наши друзья.
15. Природа и искусство.
Конкурс загадок о природе. КТД «Мой маленький друг» / о животных, содержащихся
дома /.
Круглый стол «Наш помощник – книга» / знакомство детей с книгами о природе и
биологическими журналами/.
Проигрывание экологических ситуаций. Музей природы на столе. «Зоопарк» на столе.
Экологические игры: «Тайны лесной тропинки», «Робинзоны», «Птичья столовая», «По
тропе Берендея». Комплексное мероприятие «Человек – природа – искусство».
Экологический КВН.
Экскурсии: «Музей природы», «Тропинки, тайны, голоса». Эстафета любимых занятий
/уход за растениями, животными, выращивание растений, рыбалка, изготовление поделок
из природного материала и
т. п./.
Устный журнал «В мире природы».
Составление и отгадывание ребусов о природе. Игра-путешествие «По заповедным
уголкам мира».
2. БЛОК ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
161
Участие в выставках «Природа и фантазия».
Конкурсы экологического рисунка и плаката.
Стихи и сочинения о природе.
Выставка «Осенний букет», «Дары осени».
Участие в районных мероприятиях по экологии.
Тематические общешкольные линейки.
Эрудит.
3. БЛОК ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ.
- КТД «Мастерская Самоделкина» /изготовление кормушек, домиков для птиц с
родителями/.
- Очистка леса.
- Заготовка кормов для птиц.
- Зимняя подкормка для животных.
- Акция «Мой двор – моя забота».
- Озеленение класса, школы, улицы, двора.
- Участие в охране памятников природы (изготовление и установка плакатов, табличек,
призывов, листовок).
- Экскурсии в природу с целью изучения растений и животных родного края.
- Работа над исследовательскими и проектными работами.
4. БЛОК РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.
Конкурсы чтецов (по произведениям о природе).
Праздник «Осень – рыжая подружка».
Праздник цветов.
Праздник птиц.
Экологический «Театр на столе».
Вечер экологической сказки.
Утренник «Природа и искусство».
Планируемые результаты освоения обучающимися программы формирования
экологической культуры.
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
экологической допустимости.
Личностные результаты:
- принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
162
развитие
морально-этического
сознания;
- получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные результаты:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- формирование коммуникативных навыков.
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе система
безотметочного оценивания.
Полученные результаты могут быть занесены в лист наблюдения. Заполнять такой лист
может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).
Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или
закрашивая определенную клеточку – полностью или частично.
Лист наблюдения
1-ый уровень
Ставит цель исследования с помощью учителя
Следует плану, предложенному учителем
Использует источники информации, рекомендованные учителем
2-ой уровень
Ставит цель исследования самостоятельно
В целом представляет, как достичь цели
Пытается обнаружить способы получения информации
3-ий уровень
Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели
Самостоятельно планирует и проводит исследовательский эксперимент
Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее
получения.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного
процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах
для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от
учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных
163
этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего
поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в
реальных жизненных ситуациях.
Вопросы для самоанализа могут быть следующими:
Выполнение
этой
работы
мне
понравилось
(не
понравилось),
что________________________________________________________________
потому
Наиболее трудным мне показалось__________________________________________
Я думаю, это потому, что _______________________________________________
Самым интересным было ________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее__________________
Я бы хотел попросить своего учителя _______________________________________
Все – или наиболее значимые – результаты оценивания должны фиксироваться учителем
письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в портфолио ребенка.
Материальное обеспечение программы:
- средства обучения (ТСО) (компьютер, мультимедийный проектор, видеомагнитофон,
телевизор, диапроектор)
- оптическое оборудование (лупы, бинакуляр, микроскопы, бинокли, подзорные трубы)
- тест-комплекты для исследования воды и воздуха (химические реактивы)
2.5 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на уровне начального общего образования
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
164
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010
года №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям
в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 02 февраля 2011 года регистрационный №19676).
Концепция УМК «Школа России»
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
165
МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» школа использующая
здоровьесберегающие технологии, которая всесторонне учитывает сущность, содержание,
организацию, а также условия и факторы процесса воспитания и обучения, объединенных
следующими приоритетными направлениями:
- координация совместной работы школы и семьи по формированию и сохранению
здоровья ребенка;
Модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
166
Столовая работает с 09.00 до 13.00 ч., горячую пищу готовят в школе. Школьники
получают горячий обед.
В школе работают спортивный зал, спортивные мероприятия проводятся в спортивном
зале, на территории школы имеется спортивная площадка. Каждую четверть проводится
день здоровья. В школе реализуется программа «Путь к здоровью». Во внеурочное время
у ребят есть возможность позаниматься в спортивных секциях, которые функционируют
на базе школы: футбол, волейбол, тайский бокс, секция вольной борьбы, шахматы
На каждого ребёнка заведена медицинская карта. Имеется медицинский кабинет.
В школе проводятся профилактические осмотры с участием врачей специалистов
районной поликлиники.
В школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний.
Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое
просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и
личностного развития детей. На классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы
«Помощь родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность
ребенка к переходу в среднее звено
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательных
отношениях.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа
России» Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
учебников данных УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России»— это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим
ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом
и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
167
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1- 4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, родному языку, а
также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию школы.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается. Благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России»
позволяют это сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом требований к
обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного
образа жизни. В основу этих УМК положен деятельностный метод обучения,
позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к
познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода
обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного
материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и
изучению нового. В учебниках УМК «Школа России» задания предлагаются в такой
форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность
ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках
системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность
ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия
для реализации творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе все
кабинеты начальных классов оснащены компьютерами , использование компьютерной
техники и ТСО на уроках не превышает 15-20 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
168
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся имеют право выбора
разноуровневых заданий для самостоятельной работы.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются образовательные программы во внеурочной
деятельности, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни:
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований («Мама, папа, я – спортивная
семья»);
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур
через заполнение «Карты здоровья» обучающегося, сводной «Карты здоровья» класса.
(Приложение 1)
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Содержание деятельности, мероприятия
Здоровьесберегающая
Витаминизация блюд.
инфраструктура ОУ – должна Наличие различных видов спортивного оборудования в
быть направлена на создание
спорт. зале и на спорт. площадке.
условий для эффективной
организации образовательного
процесса
169
Рациональная организация
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся –
должна быть направлена на
повышение эффективности
учебного процесса
-
-
Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной
работы – должна быть
направлена на обеспечение
рациональной организации
двигательного режима
обучающихся, сохранение и
укрепление здоровья детей и
формирование культуры
здоровья
-
Реализация дополнительных
образовательных программ –
должна быть направлена на
формирование ценности
здоровья и ЗОЖ у детей
-
Просветительская работа с
родителями – должна быть
направлена на объединение
усилий для формирования ЗОЖ у
обучающихся
-
Проведение тематических педсоветов по вопросам
нормирования домашней работы обучающихся.
Замеры объёма времени, расходуемого учащимися на
выполнение тех или иных заданий.
Работа в классах строится на основе УМК, система
которых формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни («Школа России»).
Наличие в школе оснащенного компьютерного класса,
режим работы в этих классах, режим использования ТСО и
компьютерной техники на уроке.
Проведение психологических тренингов для учителей по
вопросам индивидуального подхода к обучающимся.
Разработка разноуровневых заданий для
самостоятельной работы учащихся.
Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их
представления и т.п.
«Весёлые старты».
Оздоровительные минутки на уроках.
Ритмические паузы на переменах.
Кругосветка «Будь здоров!»
«Дни здоровья».
Проведение классных часов
Игра-путешествие «Я здоровье берегу – сам себе я
помогу!»
Театрализованное представление «Откуда берутся
грязнули?»
Тренинг безопасного поведения «Почему вредной
привычке ты скажешь «нет»?»
Реализация школьной воспитательной программы «Путь
к ЗДОРОВЬЮ»
Реализация кружков «Здоровейка», «Зеленый огонек»,
Ритмика,
Реализация общешкольного проекта «Школа – как центр
здоровья»
Лекции, семинары, консультации для родителей по
различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья
(«Почему дети и родители не всегда понимают друг
друга?», «Как доставить радость маме?», «Агрессивные
дети. Причины детской агрессии», «Утомляемость ребёнка
и как с ней бороться», «Вредные привычки – профилактика
в раннем возрасте» и т.п.).
Совместные праздники для детей и родителей по
профилактике вредных привычек («Папа, мама, я –
спортивная семья», «Проводы Зимы» , «День победы» ,
«Всемирный день здоровья»).
Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
- через анкетирование родителей и обучающихся;
170
- через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах –
адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу
в среднюю школу;
- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательных отношениях компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий.
- Беседы.
- Спортивные секции, туристические походы.
- Уроки физической культуры (урочная).
- Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
- Индивидуализация обучения.
- Дни спорта, олимпиады, соревнования.
- Дни здоровья, конкурсы, праздники.
- Лекции, семинары, консультации для родителей.
2.6 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на :
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
171
образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе начального
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых
образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению не успешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —
4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
172
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, ученики, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
На уроках с использованием УМК «Школа России» есть возможность формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Родной язык» «Иностранный
язык»(английский) формируют нормы и правила произношения, использования слов в
речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной
173
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование
умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не
может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет
образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
3) Психолого - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
- психолог;
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
174
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, родному языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, участие детей в
лингвистическом конкурсе «Русский медвежонок», «Родное слово», математическом «Кенгуру», «Кенгуру – выпускникам», «Интеллект», и в муниципальной олимпиаде по
русскому языку и математике для обучающихся 4 классов.
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Участие детей в различных творческих конкурсах, спортивных мероприятиях,
занятия в кружках.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети
в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и психическом развитии
и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру
и степени выраженности нарушения, в физическом и психическом развитии, в диапазоне
от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования
специальных образовательных программ - создание условий,
способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание
принципы:
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
175
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
176
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей
ограниченными возможностями здоровья;
и
уровня
социализации
ребёнка
с
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
177
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Этап планирования, организации, координации
(организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом
организованные образовательные отношения, имеющие коррекционно-развивающую
направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательные отношения и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
178
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
179
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Кадровое обеспечение.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
ставки: педагога- психолога.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» на 2021-2022
учебный год.
Пояснительная записка.
Первый уровень общего образования – сложившееся, самоценное, самостоятельное
и обязательное звено в системе непрерывного общего образования. Усиление внимания к
воспитанию и развитию школьников определяет ориентацию на достижение планируемых
результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие важные для
характеристики выпускника начальной школы качества, как учебная и речевая
деятельность, культура поведения, усвоение эстетических норм и другое. На первом
уровне обучения закладывается база, фундамент всего последующего образования.
Начальный уровень школьного образования обеспечивает познавательную мотивацию и
интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими.
Продолжительность учебного года в соответствии с годовым календарным
учебным графиком на 2019-2020 учебный год: 1 класс – 33 учебные недели, 2 - 4 классы –
35 учебных недель.
Продолжительность урока во всех классах 45 минут, за исключением 1 класса, где
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, 4 урок двигательной активности, который
проходит в виде экскурсий, прогулок, игр на воздухе; в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый).
При разработке учебного плана для начальной школы использовались также
следующие нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего
образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785
от 22 .12. 2009).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 года №2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования»;
180
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012 года №1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования»;
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999).
- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998).
- Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
Учебный план включает:
- перечень обязательных предметных областей:
Русский язык и литературное чтение.Родной язык и литературное чтение на родном языке,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир),
Искусство, Технология, Физическая культура; Основы религиозных культур и светской
этики.культура и традиции наодов Дагестана
-перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный план школы, работающей по УМК «Школа России» реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения,
отраженных в структурах этих УМК, в том числе:
– обновлённое содержание комплектов учебников: системное изложение научных
понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников,
объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;
– учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения
требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник
научится») и система учебный действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность
научиться»);
181
– дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной
деятельности, которая станет неотъемлемой частью образовательного процесса;
УМК «Школа России» определяют содержательные линии индивидуального
развития младшего школьника, которые нашли отражение в Программах каждого
учебного предмета в следующих положениях:
– признание решающей роли содержания образования, включающее способы
организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного
сотрудничества, в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов,
освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;
– формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению
той
или
иной
предметной
области;
– развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
– воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного информационного общества: готовности брать ответственность на себя,
принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться
как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно
критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение;
оказывать помощь другим;
– воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни,
понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных
областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности
видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры;
– социально-нравственное воспитание:
формирование основ российской
идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим;
развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование
умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и
переживания других людей; воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению;
обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами,
их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания
их ценности и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе
общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.
182
Создаваемый с учетом особенностей УМК «Школа России» учебный план
реализует цели и задачи, определенные в комплектах и сформулированные в
пояснительной записке ООП НОО, с ориентацией на планируемые результаты.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи
реализации содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет предметы по
выбору.
Особенности учебного плана: содержание раздела «Информационнокомпьютерные технологии» изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология»; курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
включается в содержание предмета «Окружающий мир» «Технология», «Физическая
культура» и во внеурочной деятельности; внеурочная образовательная деятельность
проводится в объёме 8 ч в неделю по определённым стандартами направлениям.
Обязательная часть Учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть Учебного плана предполагает семь обязательных предметных
областей. Учебный план 1-4 класса представлен семью областями:
1.Русский язык и литературное чтение.
Основные задачи реализации содержания предметной области - формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Данная предметная область в 1 классе представлена учебными предметами:
русский язык (обучение письму) 4 часа и литературным чтением (обучение грамоте) - 2
часа; со 2 по 4 класс представлена учебными предметами: русский язык – 5 часа,
литературное чтение – 3 часа (4 класс –3часа),английский язык–2часа
2. Родной язык и литературное чтение на родном языке.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций и истории.
183
Родной язык 1,4 кл по 3 часа, 2-3 класс по 4 часа, литературное чтение на родном
языке
Для тематического планирования выбран базовый вариант планирования.
2. Математика и информатика.
Основные задачи - развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Область представлена учебным предметом «Математика» – 4 часа.
Для тематического планирования выбран базовый вариант планирования, который не
только обеспечивает достаточную для продолжения образования предметную подготовку,
но и расширяет
представление обучающегося о математических отношениях и
закономерностях окружающего мира, развивает эрудицию, воспитывает математическую
культуру.
3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Основные задачи - формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Область представлена учебным предметом «Окружающий мир» - 2 часа.
Для тематического планирования выбран базовый вариант планирования, который
интегрирует знания о человеке, природе и обществе.
В рамках учебного предмета «Окружающий мир» модулем с 1 по 4 класс вводится курс
«Основы безопасности жизнедеятельности», в объеме до 20 часов ежегодно. При этом
предполагается интеграция тем в такие предметы начальной школы как «Окружающий
мир», «Технология», «Физическая культура».
4. Искусство.
Основные задачи - развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Данная предметная область представлена учебными предметами: «Изобразительное
искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю.
5. Технология.
Основные задачи - формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
184
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Область представлена учебным предметом: «Технология» - 1 час.
6. Физическая культура.
Основные задачи - укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Предметная область представлена учебным предметом: «Физическая культура» по 3
часа.
7. Основы религиозных культур и светской этики.
Проблема
воспитания
толерантности
и
нравственной
идентификации
подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей
стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с
научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и
искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного
ущерба для качества образования, становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах
религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют
сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе
и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием
свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса.
Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовнонравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в
общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших
культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и
воспитательных проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса
«Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер,
знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на
нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Общая характеристика учебного курса
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» - формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
многонационального народа России и уважения к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
185
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни
современного общества, а также своей сопричастности к ним. основные
культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение»,
«духовность (душевность)» и «нравственность» - являются объединяющим началом для
всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с
религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как
в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, - общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется
исторически и основывается на ряде факторов:
общая историческая судьба народов России;
единое пространство современной общественной жизни, включающее
развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог
культур, а также общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой, имеет
комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему
системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о
религиозных культурах и светской этике посредством:
ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую
педагогическую цель – воспитание нравственного, творческого,
ответственного гражданина России;
педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в
основе содержания всех модулей учебного курса;
системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также
между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский
язык, литература, история и др.);
ориентация учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной
ценностно-смысловой сферы младших подростков;
единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и
системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает
основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с
186
учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием
этого курса.
В МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также собственных возможностей организации образовательных
отношений был выбран модуль «Основы исламской культуры» и «Основы светской
этики».
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих
проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными,
так и коллективными.
Основные задачи комплексного учебного курса:
знакомство обучающихся с основами исламской культуры;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на
уровне основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры, понимания
религиозного,
культурного
многообразия,
и
исторического,
национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модуля «Основы
исламской культуры» должно обеспечить:
понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
формирование первоначальных представлений об основах православия;
формирование уважительного отношения к разным духовным и светским
традициям;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Основное содержание учебного модуля «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Особенности мусульман Культура и религия.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
187
Милосердие и сострадание. Ислам в России. Кааба и другие святыни. Символический
язык исламской культуры: Исламский календарь. Праздники. Исламская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Основное содержание учебного модуля «Основы светской этики».
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Для начального уровня общего образования выбран первый вариант учебного
плана для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке.
Учебный план начального общего образования
МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
на 2021-202учебный год при 6-ти дневной учебной неделе.
Лицензия серия 50Л01 № 0004049 Рег. № 9636 от 27.05.2020.
Свидетельство о государственной аккредитации серия 05А01 № 000194
11.06.2020
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
Рег. № 7019 от
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего
класс класс класс класс
4
5
5
5
19
2
3
3
3
11
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Родной язык
Родная литература
2
1
3
1
3
1
2
1
10
4
Английский язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
8
2
188
2
2
2
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
1
Культура и традиции
народов Дагестана
Культура и традиции
народов Дагестана
0,5
0,5
1
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
21
26
26
26,5
99,5
2
1
2
1
2
1
2
1
8
4
1
23
1
28
1
28
1
28,5
4
107,5
Искусство
Итого:
Внеурочная деятельность
В.т.ч
начальное техническое
творчество
шахматы
Предельно допустимая
аудиторная нагрузка
(требования СанПин)
3.2 План внеурочной деятельности.
Учебный план внеурочной деятельности для начальной школы включает для каждого
класса 8 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу
воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация
которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании
школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского
образования. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников
будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами
деятельности
(учебной,
трудовой,
коммуникативной,
двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде,
поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго
поколения должна стать их ориентация на результат образования. Особенностью
реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов
образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы
189
ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если
приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь
молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные
задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на
первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как,
например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме,
инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в
постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых
результатов образования и предметом стандартизации.
Основание для разработки плана:
Закон РФ «Об образовании»
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в
действие ФГОС начального общего образования «, от 06.10.2009г., №373;
ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования;
Концепция духовно-нравственного воспитания;
Примерная программа духовно-нравственного воспитания и социализация
обучающихся;
Базисный учебный образовательный план учреждений РФ, реализующих основные
образовательные программы начального общего образования;
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 4 октября
2010г. №986 г.Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений;
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
общеобразовательных учреждениях;
Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного
потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
СанПиН 2.4.2 2821-10 в редакции от 23.07.2008г. №45;
Приказ Минобрнауки РФ №1241 от 26.11.2010г. регистрационный №19707 от 4
февраля 2011г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.21009г. №373»;
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и служащих; Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. №761нг.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций
Задачи внеурочной деятельности:
·
создать условия для овладения обучающимися в соответствии с возрастными
возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной,
двигательной, художественной);
·
создать условия для формирования у обучающихся правильного отношения к
окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, развития
умения адаптироваться в окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье;
190
·
создать условия для формирования знаний, умений и способов деятельности,
определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки;
·
создать условия для формирования гражданского самосознания школьников,
осознания принадлежности к национальной культуре на основе изучения национальных
ценностей, связей мировой и национальной культуры;
·
обеспечить взаимодействие семьи и школы через включение в совместную
деятельность различных форм и направленностей, укрепление и появление новых
школьных традиций.
Формы внеурочной деятельности:
- экскурсии
- кружки
- секции
- круглые столы
- конференции
- диспуты
- олимпиады
- соревнования
- поисковые и научные исследования
- общественно-полезные практики и др.
Для реализации плана используются следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
—социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
В школе создана оптимизационная модель организации внеурочной деятельности - на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения: в ее
реализации принимают участие все имеющиеся педагогические работники данного
учреждения (заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, учителяпредметники, классные руководители, библиотекарь школы).
Координирующую роль выполняют классные руководители, которые в соответствии со
своими функциями и задачами
- взаимодействуют с педагогическими работниками общеобразовательного учреждения;
- организуют в классе образовательные отношения, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организуют систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организуют социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.
Основные направления внеурочной деятельности
191
Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется по оптимизационной модели
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, туристско-краеведческое и духовно-нравственное) в таких формах
как кружок, клуб, мастерская. Широко представлены спортивно-оздоровительные
направления внеурочной деятельности, что способствует сохранению и укреплению
здоровья обучающихся. Школа активно работает в эколого-краеведческом направлении,
поэтому во внеурочную деятельность включены занятия по воспитанию нравственности,
формированию активной гражданской позиции, патриотизма («Земля – наш дом»).
ПРОГРАММА КУРСА
«Начально-техническое творчество»
Возраст обучающихся 7 - 11 лет
Срок реализации 4 года
2021 -2022 уч.год
Пояснительная записка
Программа «Начальное техническое творчество» адаптированная, имеет базовый
уровень освоения, составлена на основе учебного издания Министерство образования и
науки Российской Федерации
Дополнительное образование выполняет компенсаторные функции, развивает
интерес детей к познанию и творчеству, способствует всестороннему развитию личности
ребенка. С учетом социальных условий и возможностей осуществляется индивидуальный
подход к обучению учащихся, создание условий для творческого роста воспитанников.
Данная программа базируется на получении основных видов навыков:
сенсорные (навыки восприятия) – умение читать различные виды схем,
определять расстояния на «глаз» и т.д.;
графические – владение приемами работы с чертежными инструментами:
линейка, транспортир, лекало, циркуль, угольник и др.;
двигательные – развитие мелкой моторики пальцев;
волевые – привитие навыков дисциплины, скрупулезности в выполнении
работы, внимания.
дизайнерские – обучение эстетическому и оригинальному оформлению
поделки.
Актуальность программы: в современных условиях существуют проблемы
недостатка компетентных рабочих технического профиля. Программа «Начальное
техническое творчество» (НТТ) направлена на повышение общекультурного уровня
учащихся, получение знаний в области конструирования и технологий, развитие
действенно-практической сферы личности и нацеливает детей на осознанный выбор
профессии, связанной с техникой: инженер-конструктор, инженер-технолог,
проектировщик, архитектор. Инженер имеет дело с техникой, техническими объектами и
192
технологической деятельностью. Поэтому, НТТ – первая ступень в подготовке детей в
области конструкторской и изобретательской деятельности.
Направленность
педагогическая.
программы:
техническая,
художественная,
социально-
Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что она
пробуждает интерес к познанию мира техники, развивает конструкторские способности и
техническое мышление, пространственное изображение и устойчивый интерес к технике.
Объединение «Начальное техническое творчество» расширяет знания учащихся
об окружающей действительности, машинах, механизмах, их использование в жизни. Это
первая ступень в занятиях детей техническим творчеством.
В процессе работы дети создают различные по сложности, но доступные для
выполнения макеты, пользуясь ручными инструментами и приспособлениями: линейкой,
лекалом, транспортиром, циркулем и др. При изготовлении макетов, моделей, игрушек и
сувениров закладываются базовые понятия о простейших геометрических фигурах,
контуре, силуэте, размере.
Дети учатся создавать модели, начиная от задумки до технического воплощения
проекта в жизнь. Для всего этого необходимы умения правильной работы с
инструментами, знания правил техники безопасности.
Графическая подготовка представляет собой закрепление, углубление и
расширение знаний о чертежных инструментах и принадлежности, их назначение и
правила пользования.
Технологические занятия по объемным моделям предусматривают самые
распространенные технологические операции по изготовлению авиа, авто, судомоделей.
В данном курсе можно выявить связи со следующими школьными предметами:
технология – закрепление методов работы с бумагой, ножницами, клеем;
изобразительное искусство – навыки раскрашивания разверток моделей;
история – небольшие повествовательные элементы по истории развития
техники.
Обучение производится с учетом индивидуальных способностей учащихся, их
уровня знаний и умений. На занятиях детям предоставляется возможность удовлетворять
свои интересы. Главное – это выявление опыта детей, включение их в содружество и в
активный поиск знаний.
Характеристика участников образовательного процесса
Занятия в объединении «Начальное техническое творчество» – групповые.
Возраст учащихся, на которых рассчитана программа 7 - 12 лет (1 – 5 класс). Учащиеся
объединяются в группы 10-12 человек по годам обучения.
Программа состоит из двух модулей. I модуль – «Введение в начальное
техническое творчество», рассчитан на два года обучения по 34 учебных часов (по одному
193
часу в неделю) в каждом году. II модуль – «Углублённое изучение начального
технического творчества», рассчитан на два года обучения: по 34 учебных часов (по
одному часу в неделю) в каждом году.
В реализации программы принимают участие педагоги дополнительного
образования, дети и их родители.
Занятия проводятся в виде лекций, бесед, практических и комбинированных
занятий. Для лучшего восприятия материала используются наглядные пособия: образцы
готовых изделий, моделей, макетов, чертежей, схем, набросков, шаблонов и др.
К теоретическим и практическим занятиям организовываются экскурсии на
выставку технического и декоративно-прикладного творчества.
Программа предполагает получение учащимися элементарных знаний по
черчению, начертательной геометрии, техническому конструированию, изобразительному
искусству и др.
Цель программы
Обучение воспитанников основам конструирования моделей из бумаги и
ознакомление со способами моделирования; создание условий для развития творческих
способностей и самостоятельной деятельности учащихся.
Задачи программы
обучить работе с бумагой, клеем, картоном, пластилином, природным
материалом;
обучить навыкам технического творчества;
привить навыки работы с инструментами (ножницы, линейка, циркуль,
угольник, и др.);
обучить технологической терминологии (развёртка, геометрические фигуры
и тела, технический рисунок, чертёж, эскиз, масштаб, фальцевание и др.);
способствовать развитию смекалки и изобретательности детей;
способствовать развитию у воспитанников мотивации к творческому
поиску;
развивать творческое мышление;
развивать способность к самостоятельному труду;
воспитывать бережное отношение к труду;
формировать умение работать в коллективе.
Задачи I года обучения
обучить правилам безопасной работы с ножницами;
познакомить с историей возникновения бумажной промышленности;
познакомить со свойствами бумаги и картона;
обучить простейшим операциям при работе с бумагой и картоном;
дать первоначальные понятия об объемных фигурах;
научить воспитанников виду работы с бумагой – аппликации;
194
обучить начальным навыкам работы с пластилином и природным
материалом;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи II года обучения
выполнения;
материала;
дать представление о создании механической игрушки и технологии её
поддерживать стремление разобраться в устройстве выполняемых объектов;
привить навыки работы с наборами готовых деталей;
обучить работе с более сложными поделками из пластилина и природного
дать первоначальные понятия о геометрических телах;
научить выполнению контурных моделей (авиа, судо, автомодели);
обучить технологии изготовления объёмных поделок;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи III года обучения
познакомить с видом работы с бумагой – оригами;
закрепить и расширить знания о некоторых чертежных инструментах
принадлежностях;
познакомить с разновидностью судо, авиа и автомоделей, научить
технологии склеивания движущихся, настольных, контурных, объемных, летающих и
плавающих моделей;
дать понятия о контуре, силуэте, геометрических фигурах;
научить изготавливать развертки;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи IV года обучения
развивать устойчивый интерес к устройству технических объектов и
поисковой творческой деятельности;
обучить правилам выполнения работы по чертежам и схемам;
научить работать с различным материалом: ткань, фольга, вата, бумажные
салфетки, нитки и др.
расширить знания о геометрических телах
научить находить в процессе работы способы повышения прочности и
устойчивости изделия, уметь видеть и устранять дефекты.
Прогнозируемые результаты
воспитанники умеют работать с бумагой, клеем, картоном, пластилином, природным
материалом;
имеют навыки технического моделирования;
владеют навыками работы с инструментами (ножницы, линейка, циркуль,
угольник, лекала, и др.)
владеют технологической терминологией (развёртка, геометрические
фигуры и тела, технический рисунок, чертёж, эскиз, масштаб, фальцевание и др.);
развивается смекалка и изобретательность;
появляется мотивация к творческому поиску;
развивается творческое мышление;
имеют навыки самостоятельной работы;
воспитанники бережно относятся к труду;
умеют работать в коллективе.
Прогнозируемые результаты I года обучения
195
умеют работать с ножницами;
знакомы с историей возникновения бумажной промышленности;
знают свойства бумаги и картона;
имеют навыки простейших операций при работе с бумагой и картоном;
имеют первоначальное понятие об объемных фигурах;
умеют работать с бумагой в технике «аппликация»;
имеют начальные навыки работы с пластилином и природным материалом;
развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты II года обучения
воспитанники имеют представление о создании механической игрушки и
технологии её выполнения;
учащиеся стремятся разобраться в устройстве выполняемых объектов;
имеют навыки работы с наборами готовых деталей;
умеют выполнять более сложные поделки из пластилина и природного
материала;
имеют навыки выполнения контурных моделей (авиа, судо, автомодели);
знают технологию изготовления объёмных поделок, имеют первоначальные
понятия о геометрических телах;
развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты III года обучения
воспитанники знакомы с техникой работы с бумагой «оригами»;
владеют знаниями о чертежных инструментах и принадлежностях;
знакомы с разновидностью судо, авиа и автомоделей, владеют технологией
склеивания движущихся, настольных, контурных, объемных, летающих и контурных
моделей (авиа, судо, автомодели);
владеют понятиями «контур», «силуэт», различают геометрические фигуры;
умеют изготавливать развертки;
развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты IV года обучения:
имеют углублённые знания о геометрических телах;
у воспитанников наблюдается устойчивый интерес к устройству
технических объектов и поисковой творческой деятельности;
умеют выполнять работы по чертежам и схемам;
работают с различным материалом: ткань, фольга, вата, бумажные салфетки,
нитки и др.
находят в процессе работы способы повышения прочности и устойчивости
изделия, уметь видеть и устранять дефекты.
Формы и способы проверки результатов усвоения программы:
Аттестация воспитанников проходит в форме:
промежуточная аттестация: поделка по окончанию каждой темы;
участие в выставках, соревнованиях, конкурсах, викторинах;
выполнение контрольной поделки в конце каждого учебного года.
Выставки – это завершающий этап творчества детей за определенный период,
демонстрирующий результаты их труда.
196
Методическое обеспечение
Формы
проведения
занятий:
практическое,
теоретическое
или
комбинированное занятие, беседа, конкурс, групповая, индивидуально-коллективная
работа.
Вид организации работы детей на занятиях: фронтальный, коллективный,
групповой, коллективно-групповой.
Методы организации занятий:
практический;
словесный;
наглядный;
метод релаксации;
динамические паузы.
моделирование по образцу. Детям предлагают образцы и, как правило,
приемы их изготовления. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача
детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании.
моделирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в
которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Таким
образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа
ее решения. Постановка таких задач является достаточно эффективным средством
активизации их мышления. В процессе решения этих задач у детей формируется умение
мысленно разбирать модель на составляющие элементы, для того чтобы воспроизвести,
подобрать и использовать те или другие элементы.
моделирование по простейшим чертежам и схемам. Это создает возможности
для развития внутренних форм наглядного моделирования. Такие возможности наиболее
успешно могут реализовываться в случае обучения детей сначала построению простых
схем-чертежей, а затем практическому созданию поделки. В результате у детей
развивается образное мышление и познавательные способности.
моделирование по замыслу. Конструирование по замыслу обладает большими
возможностями для развития сферы эстетических и нравственных качеств личности
воспитанников и проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как
он будет моделировать.
моделирование по теме. Детям предлагают узкую тематику, и они сами
создают замысел поделки, выбирая способы их выполнения. Эта форма моделирования
очень близка по своему характеру моделированию по замыслу, с той лишь разницей, что
замыслы детей ограничиваются определенной темой. Основная цель организации
моделирования по теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также
переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же
теме.
.
Формы контроля:
парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль,
каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению,
воспитывается трудолюбие, воля;
возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах,
способностях;
формируются ответственность, честность, товарищество
План внеурочной деятельности « ШАХМАТЫ»
197
Пояснительная записка
«Шахматы – школе» составлена на основе нормативно — правовой базы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 23.07.2013).
- Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов (Постановления
Правительства РФ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010
года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373» (о части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373» (о количестве учебных
занятий за 4 учебных года);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
рекомендованная к использованию Координационным советом при департаменте общего
образования Министерства образования и науки Российской федерации (протокол
заседания от 24-25 июля 2010г. № 1);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г.
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования»;
- Устав ОУ, свидетельство о государственной регистрации
- Положение об организации внеурочной деятельности ОУ.
Программа разработана в соответствии с программой :
- И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов
общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)
Актуальность
В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается
развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению
личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих
способностей.
198
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся
приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои
стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных
ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм.
При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий становится деятельность
самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют,
делают выводы, выясняют закономерности. Таким образом, шахматы не только развивают
когнитивные функции младших школьников, но и способствуют достижению комплекса
личных и метапредметных результатов.
Цели программы:
способствовать становлению личности младших школьников и наиболее полному
раскрытию их творческих способностей,
реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков —
сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Задачи курса:
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы
волевого управления поведением.
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и практической
деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к самореализации
Объем программы: программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию
курса отводится 1 час в неделю ( 1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс –
34 часа в год, 4 класс – 34 часа в год).
Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной,
ориентированной на обучение детей младшего школьного возраста. Занятия проводятся 1
раз в неделю по 30-40 минут.
Основные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые и коллективные
(игровая деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование
дидактических сказок и игровых ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции
для игровой практики.
Организационно-педагогические условия
Занятия проводятся в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности и
Положением о внеурочной деятельности образовательного учреждения. Чтобы не
допустить переутомления обучающихся, нервного истощения и статических перегрузок
199
занятия проводятся в игровой форме с включением двигательного компонента в структуру
занятия.
Общая характеристика курса
Обучение игре в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на основе
программы факультативного курса «Шахматы – школе» автора И.Г. Сухина, имеющей
гриф «Рекомендовано Министерства образования российской Федерации».
Программой первого года обучения предусматривается 33 шахматных занятия (одно
занятие в неделю). Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий
прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой
отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и
слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе
предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать
сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру,
сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.
Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на
первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости
каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам
реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в
овладении шахматными основами явится умение детей ставить мат. Учебный курс
включает в себя шесть тем: “Краткая история шахмат”, “Шахматная нотация”, “Ценность
шахматных фигур”, “Техника матования одинокого короля”, “Достижение мата без
жертвы материала”, “Шахматная комбинация”. В программе дается перечень
дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится вариант
поурочного распределения программного материала, а также список оригинальных
учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Программа третьего и четвертого года обучения предназначена для III и IV классов
начальной школы. Материал выстроен на основе ранее приобретенных знаний и умений,
где ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из
всего обилия шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и
максимально ориентированный на развитие материал. Учебный курс включает в себя три
большие темы: “Основы дебюта”, “Основы миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”. В
программе приводится перечень дидактических заданий с небольшими пояснениями к
ним, дается вариант поурочного распределения программного материала, а также список
учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
К концу 1 учебного года дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под
боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу 1 учебного года дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
200
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
К концу 2 учебного года дети должны знать:
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу 2 учебного года дети должны уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем,
королем и ладьей;
проводить элементарные комбинации.
К концу 3учебного года дети должны знать:
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют, миттельшпиль.
К концу 3 учебного года дети должны уметь:
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации;
К концу 4 учебного года дети должны знать:
основные тактические приемы;
что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые
поля.
К концу 4 учебного года дети должны уметь:
находить несложные тактические удары и точно разыгрывать простейшие
окончания.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
201
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные
фигуры; Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее
и различие. Уметь ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию,
представленную в виде текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур:
ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и
короткая рокировка и её правила.
Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые
фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на
проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;
Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль,
эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие
окончания
Система мониторинга эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности созданной модели осуществляется
путем проведения мониторинговых исследований и наблюдений, анкетирования
участников образовательного процесса.
Целью
мониторинга является
создание
системы сбора,
обработки
и
распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности.
202
3.3 Годовой календарный учебный график
МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
Согласовано
На педагогическом совете
«___»__________
Директор школы
______________М.И.Исаков
Утверждаю
Приказ по ОУ от
Протокол № 1
от 30 августа 2021г
«___»______________________
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
На 2021-2022 учебный год
На основании решения педагогического совета школы протокол №1 от 30.08.2021г. и
приказа Управления образования МО Хасавюртовский район « О сроках занятий и
продолжительности каникул муниципальных общеобразовательных учреждениях
Хасавюртовского муниципального района в 2021-2022 учебном году»:
1.Продолжительтность учебного года по классам:
1.1 Начало учебного года 1 сентября 2021 года.
1.2. Окончание учебного года:
для 9 и 11 классов определяется на основании
нормативных документов Министерства образования и наука РФ
1.3. 1 классы – 33 учебных недель, 9 и 11 класс – 34 учебных недель, 2-8 классы – 35
учебных недель.
2. Продолжительность учебных четвертей:
Учебные
классы
Срок начала и окончания Количество
четверти
учебных
недель
1 четветь
1-11 классы
01.09.2021-31.10.2021
9 недель
2 четверть
1-11 классы
09.11.2021 -30.12.2021
7 недель
3 четверь
2-11 классы
12.01.2022-21.03.2022
10 недель
1 класс
12.01.2022- 13.02.2022
9 недель
четверти
21.02.2022 -21.03.2022
4 четверть
1 -11 классы
01.04.2022 -25.(30).05.2022
Продолжительность каникул
203
8-8,5 недель
каникулы
классы
Срок начало и окончание Количество дней
каникул
осенние
1-11
01.11.2021-08.11.2021
8 дней
Зимние
1-11
31.12.2021 -11.01.2022
12 дней
весенние
1-11
22.03.2022- 31.03.2022
10 дней
дополнительные
1 класс
14.02.2022 -20.02.2022
7 дней
Расписание звонков:
1 урок – 8.00 -8.45
2 урок - 8.50 - 9.35
3урок – 9.40- 10.25
4 урок – 10.35 - 11.20
5 урок – 11.25 - 12.10
6. урок – 12.15- 13.00
4.Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах ( во 2-8, 10 классах)проводится без
прекращения общеобразовательного процесса в соответствии с Положением о формах
периодичности и порядка текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
5.Регламентированность образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели : 2-11 классы занимаются по шестидневной учебной
неделе
1 класс занимается по пятидневной
учебной неделе
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену. Продолжительность урока 45 минут. Обучение в 1 –м
классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения. В первой
четверти (сентябрь-октябрь) проводится по три урока в день по 35 минут каждый. При
организации учебно- воспитательного процесса во внеурочной форме активно
используются экскурсии, спортивные соревнования подвижные игры. Во второй четверти
(ноябрь – декабрь) проводится по 4 урока по 35 минут каждый. Во втором полугодии (
январь- май) по 4 урока по 45 минут каждый.
8.Регламентация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется в 1-4 классах через кружки, студии, клубы и.т.д.
Организация внеурочной деятельности осуществляется на базе школы после уроков по
204
основному расписанию с учетом динамической паузы. Продолжительность внеурочных
занятий в 1 классе- 30 минут, во 2-4 классе – 40 минут.
9. График дежурства администрации школы
Понедельник
Алдамова Патимат А
Вторник
Асхабов Магомед м.
Среда
Абдулмуслимова К.М
Четверг
Асхабов Магомед М.
Пятница
Абдулмуслимова К.М.
суббота
Алдамова П.А.
10. График работы библиотеки школы ( зав библиотекой Усманова Р.Б.)
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
8.00- 14.00
8.00-14.00
Работа с
фондом
8.00-14.00
8.00-14.00
8.00-13.00
11. График работы педагога-психолога Алиева Г.М.
Ежедневно с 8.00 до 15.00 кроме субботы и воскресенья.
СОГЛАСОВАНО
Председатель профсоюзного комитета
Д.А.Азизов
3.4 Система условий реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г. Исакова» имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются
научно-методической деятельностью.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ «Первомайская
СОШ им.И.Г. Исакова». Высшее педагогическое образование имеют 78% педагогических
работников, среднее специальное — 22%; высшую квалификационную категорию имеют
____первую ______
205
В школе работает методическое обьединение учителей начальных классов.
Председатель ШМО Абдулмуслимова К.М.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы
МКОУ «Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова».
№ ФИО педа
п/п гогическо
го
работника
,
занимаем
ая
должност
ь
1
Абакаров
а Рахимат
Хайрулае
вна
Дата
приема
на
работу,
№
приказа
Образование
(учреждение, год
окончания,
квалификация,
специальность)
Препода
ваемая
дисципли
на
Категор
ия, год
аттестац
ии №
приказа
26.12.19
97,№39
п.10
РУО
Гудермеское
педагогическое
училище,
учитель
начальных
классов
Начальны
е классы
Соответ
ствие
Буйнакский
педагогический
колледж
им.Р.Гамзатова
учитель
начальных
классов с
доп.подготовкой
по родному яз.
Хасавюртовское
педучилище
учитель
начальных
классов, русский
яз. И лит.в
нач.школе
Начальны
е классы
По
стажу и
образова
нию
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
Гудермеское
педогогическое
училише,учител
ь начальных
классов
Начальны По
е классы стажу и
образова
нию
«Соверщенствование
деятельности учителя
начальных классов в
современных условиях»
72 часа 20.09.2018
ДИРО г.Махачкала
2
Абакаров
а Патимат
Хасмагом
едовна
31.10.20
10г.
Пр.№54
п.2.7
Хасавюр
т РУО
3
Абдусама
дова
Эльмира
Касумгад
жиевна
учитель
нач.
классов
Абдулати
пова
Зульфия
Исмаилов
на
учитель
нач.
классов
29.09200
6г.
Пр.№55
п.2.9
Хас.РУ
О
4
26.02.20
07г.
№13
п.2.4
ПСОШ
206
Начальны
е классы
Курсы повышения
квалификации за
последние 5 лет
наименование
образовательной
организации
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
соответс Современные подходы к
твие
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
Магомедо
ва
Аминат
Магомедр
амазановн
а
01.03.20
20г.
№51
ПСШ
Начальны
е классы
Соответ
ствие
6
Зиявдино
ва
Патимат
Гаджиевн
а учитель
нач.
классов
30.08.19
83г.
№491
п.11
Хас
РУО
Гудермеское
педогогическое
училише,учител
ь начальных
классов
Начальны
е классы
По
Современные подходы
стажу и к организации учебно –
образова воспитательного
нию
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
7
Зиявдино
ва
Хатимат
Магомеда
зимовна
учитель
нач.
классов
30.08.20
08г.
№114
п.2
ПСОШ
Хасавюртовский
педколледж
им.З.И.Батырму
рзаева», 2008г.
Начальны
е классы
По
стажу и
образова
нию
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
8
Исакова
Халимат
Исраилов
на
учитель
нач.
классов
01.02.20
05г.
ДГПУ, 2010г.
«Педагогика и
методика
начального
образования»
По
стажу и
образова
нию
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
26.12.20
18г.
Пр.№15
8 п.1
Студент 5 курсса
ДГПУ факультат
иностранных
языков
Английск
ий язык
По
стажу и
образова
нию
10
Абакаров
Магомедк
ули
Магомедо
вич
Магомедо
ва Зарема
Гадятулае
вна
учитель
нач.
классов
26.12.19
97г.
пр.№39
п.10
Хас.РУ
О
Гудермеское
педогогическое
училише,учител
ь начальных
классов
Начальны
е классы
По
стажу и
образова
нию
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
11
Магомедо
ва
26.12.19
97г.
Гудермеское
педогогическое
Начальны
е классы
По
стажу и
Современные подходы к
организации учебно –
5
9
Хасавюртовский
педколледж
им.З.И.Батырму
рзаева»,
начфак,2012г.
207
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
пр.№39
п.10
Хас.РУ
О
училише,учител
ь начальных
классов
11.08.19
70г.
пр.№63
п.3 Хас
РОНО
Буйнакское
педучилище №3
учитель
начальных
классов
Начальны
е классы
По
стажу и
образова
нию
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
13
Мусаева 15.08.19
Марьям
88г.
Дибировн пр.№43
а учитель
п.74
нач.
Хасавюр
классов
т РОНО
Гудермеское
педогогическое
училише,учител
ь начальных
классов
Начальны
е классы
По
стажу и
образова
нию
Современные подходы к
организации учебно –
воспитательного
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
14
Абдулаев
Назир
Гасанови
ч
Хасавюртовский
педколледж
им.З.И.Батырму
рзаева»,
Начальны
е классы
По
стажу и
образова
нию
12
Патимат
Гадятулае
вна
учитель
нач.
классов
Магомедо
ва Саадат
Гамзатов
на
учитель
нач.
классов
образова воспитательного
нию
процесса В условиях
реализации ФГОС НОО
МЦПК г.Махачкала
22.08.2021. 72часов
Специфика кадров МБОУ«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» определена
квалифицированными
специалистами, большим
инновационным
потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей.
Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного
охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.
2. Материально-технические условия реализации программы.
МБОУ «Первомайская СОШ им.И.Г. Исакова» располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 1 кабинет информатики, 1 спортивный зал, актовый зал, столовая; в 6
кабинетах начальной школы имеется компьютер, проектор (лабораторное оборудование
для начальной школы); пополнено программно-информационное обеспечение; созданы
дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников: медицинский кабинет.
208
Имеется Интернет, разработан собственный сайт: https://pervo.dagestanschool.ru/. а
также электронный адрес: sosh1956@mail.ru
В школе применяются следующие технологии деятельностного метода:
Развивающее и проблемное обучение.
Информационно-коммуникационные технологии.
Здоровьесберегающие технологии.
Проектно-исследовательские.
Игровые технологии.
Технология дифференцированного обучения.
3. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при
реализации основной образовательной программы начальной школы.
Информационно-образовательная среда МБОУ«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов
образовательной программы начального общего образования;
освоения
основной
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
-сделать прозрачным образовательный отношения для родителей и общества;
-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
-с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических
кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом
учреждении;
209
-с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему
учебников, составляющие ядро и мощную методическую оболочку, представленную
современными средствами обеспечения учебного процесса.
МБОУ«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» располагает полным комплектом
учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
МБОУ«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного
процесса в школе оборудовано: закуплена новая ученическая мебель во все кабинеты
начальной школы, обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен
библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение,
имеется интернет.
Технология, которая используется в ОУ в начальной школе:
использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей
само- и взаимооцениванию;
расширение деятельностных коллективных форм обучения,
предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой
активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
построение образовательного процесса с использованием
коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное
расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы,
коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
использование игровых технологий, способствующих решению
основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России» (научный
руководительканд. пед. наук, Лауреат премии Президента РФ в области образования
А.А.Плешаков),
разработаны в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); направлены на
общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной
деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России»,
помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний
и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При
выборе учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания родителей. Выбор других
УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с
Управляющим советом по итогам анкетирования родителей.
210
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной
школе, определена программой «Школа России».
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
1. Начальное общее образование
Предмет
Автор. Название учебника
№
п/п
1 класс
1
Математика
2
Азбука
3
Русский язык
4
Литературное
чтение
5
Окружающий мир
6
Технология
7
8
9
10
Год издания
Издательство
М.И. Моро. Математика (2ч.)
Горецкий В.Г. Азбука (2ч.)
Канакина В.П. Русский язык
Климанова Л.Ф. Литературное чтение
2016
2016
2017
2016
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир
Роговцева Н.И. Богданова Н.В.
Технология
Шпикалова Т.Я. Изобразительное
искусство
Лях В.И. Физическая культура
2016
2015-2017
Просвещение
Просвещение
2015-2017
Просвещение
2013-2016
Просвещение
2014-2017
2019
Просвещение
Просвещение
М.И. Моро. Математика (2 ч.)
Канакина В.П. Русский язык
Климанова Л.Ф. Литературное чтение
2013-2017
2013-2017
2013-2017
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир
Афанасьева О.В.,Михеева И.В.
Роговцева Н.И. Богданова Н.В. Технология
Шпикалова Т.Я. Изобразительное
искусство
Лях В.И. Физическая культура
2013-2017
2016-2018
2015-2017
2015-2017
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2013-2016
Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Музыка
Х.С.Вакилов,Р.Х.Раджабова
2014-2017
2019
Просвещение
Просвещение
2019
2019
Просвещение
Просвещение
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Музыка
Аворский язык
Х.С.Вакилов,Р.Х.Раджабова
Х.С.Вакилов,Р.Х.Рад
жабова
2 класс
10
Математика
11
Русский язык
12
Литературное
чтение
13
Окружающий мир
14
Английский язык
15
Технология
16
Изобразительное
искусство
17
Физическая
культура
18
Музыка
Аварский язык
Литературное
чтение
3 класс
19
Математика
20
Русский язык
Вакилов С.Х., Меджидова Ч.М.
М.И. Моро. Математика (2ч.)
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский
язык
211
Литературное
чтение
22
Окружающий мир
23
Английский язык
24
Технология
25
Изобразительное
искусство
26
Физическая
культура
27
Музыка
Аварский язык
Литературное
чтение
4 класс
28
Математика
29
Русский язык
30
Литературное
чтение
31
Окружающий мир
32
Английский язык
33
Физическая
культура
34
Основы
православной
культуры
35
Основы светской
этики
36
Музыка
37
Технология
Аварский язык
Литературное
чтение
38
Изобразительное
искусство
21
Климанова Л.Ф. Литературное чтение
2019
Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир
. Афанасьева О.В.,Михеева И.В.
Роговцева Н.И. Богданова Н.В. Технология
Шпикалова Т.Я. Изобразительное
искусство
Лях В.И. Физическая культура
2019
2012
2019
2019
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2019
Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Музыка
Х.С.Вакилов,Р.Х.Раджабова
2019
2019
Просвещение
Просвещение
М.И. Моро. Математика (2ч)
Канакина В.П. Русский язык
Климанова Л.Ф. Литературное чтение
2013-2016
2013-2017
2013-2017
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир
Афанасьева О.В.,Михеева И.В.
Лях В.И. Физическая культура
2013-2016
2013
2013-2016
Просвещение
Титул
Просвещение
О.Л. Янушкявичене, Ю.С. Васечко.
Основы православной культуры
2014-2017
Русское слово
А.И. Шемшурина.
Основы светской этики
Критская Е.Д. , Сергеева Г.П Музыка
Роговцева Н.И. Богданова Н.В. Технология
С.З.Алиханов,М.Г.Магомедов
2014-2015
Просвещение
2014-2015
2015-2017
2019
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Шпикалова Т.Я. Изобразительное
искусство
2014-2015
Просвещение
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Перечень возможных направлений внеурочной деятельности с использованием УМК
«Школа России»
Математика.
Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование.
Информатика.
А.Л. Семенов, М.И. Посицельская. Математика и информатика.
Проектная деятельность
на основе учебников «Технология» (Н.И. Роговцева и др.);
212
на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.; УМК «Школа
России»).
Театр
на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.);
Чтение и работа с информацией
на основе учебников «Литературное чтение» (Л.Ф. Климанова и др.);
на основе учебников «Окружающий мир» (А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая);
на основе учебников «Технология» (Н.И. Роговцева и др.);
Мир вокруг нас
на основе учебников и пособий по окружающему миру: Плешаков А.А.
Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (Зеленый дом); Плешаков
А.А., Румянцев А. А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений (Зелёный дом); Плешаков А.А. От земли
до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
(Зеленый дом).
Рабочие
программы
по
отдельным
учебным
предметам.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определённого инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к
общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
№ п/п
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
1
Русский язык и литературное
чтение, родной язык и
литературное чтение на родном
языке
Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности
2
Математика и информатика
3
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Развитие математической речи, логического
и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Формирование
уважительного
отношения к
семье, населенному
пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего
213
4
Искусство
5
Технология
6
Физическая
культура
мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие
способностей
к
художественно-образному, эмоциональноценностному
восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов,
формирование первоначального
опыта практической преобразовательной
деятельности
Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному
и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Нормативно-правовое
обеспечение.
Реализацию
образовательной
обеспечивают ряд локальных нормативно-правовых документов:
1. Устав образовательного учреждения;
программы
2.
Положение о контрольно - оценочной деятельности в 1-4-х классах;
3.
Положение о безотметочном обучении в первом классе;
4.
Положение о внеурочной деятельности;
5.
Положение об организации обучения первоклассников в адаптационный период;
6.
Положение о научном обществе «Зеленая волна»;
7.
Положение об официальном сайте образовательного учреждения;
8.
Положение об индивидуальном обучении обучающихся на дому;
9.
Положение об ученических тетрадях и их проверке;
10. Положение о ведении классного журнала;
214
11. Положение о ведении электронного классного журнала/электронного дневника;
12. Программа деятельности школьного историко – краеведческого музея;
13. Программа экологического воспитания;
14. Положение о рабочих программах учебных предметов (ФГОС).
15.
Положение о правилах внутреннего распорядка для учащихся;
16.
Положение о школьной форме и внешнем виде учащихся;
17. Положение о запрете пользования мобильными телефонами во время учебного
процесса;
18. Положение об обработке и защите персональных данных;
19. Положение о мониторинговой деятельности.
УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников,
составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную
современными средствами обеспечения учебного процесса.
МБОУ«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова» располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни,
реализации общественного договора;
2) организация совместно с попечительским советом системы общественной экспертизы
реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и попечительского
совета.
Перспективный план (школьная дорожная карта)
реализации ФГОС НОО
в МБОУ«Первомайская СОШ им.И.Г.Исакова»
Цель: - управление процессом реализации ФГОС НОО в 1-4 классах;
Задачи:
1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами федерального,
регионального и муниципального уровней в ОУ.
2. Методическое информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в 20212022учебном году.
215
3. Создание условий для реализации ФГОС НОО в 1-4 классах в 2021-2022учебном году
4. Реализация мероприятий в соответствии с планом-графиком по введению ФГОС НОО.
№
Мероприятия
1
Сроки
Ответственн
ые
Организационное обеспечение
Контрольные
показатели
1.1
- Организация деятельности
рабочей группы с учётом
новых задач на 2021-2022
учебный год;
- доработка плана работы ОУ
и рабочей группы на 20212022 учебный год.
Август.
Директор
школы
Школьная
дорожная карта
реализации ФГОС
на 2021-2022
учебный год
1.2
Освещение на педагогическом
совете вопроса «Введение
ФГОС НОО в ОУ и задачи на
2021- 2022 учебный год.
Утверждение образовательной
программы НОО
Август
заместитель
директора по
УВР
нач.классам
Решение
педагогического
совета,
ООП НОО
1.3
Участие в семинарахсовещаниях, конференций
муниципального,
регионального, уровня по
вопросам реализации ФГОС
НОО
В
соответстви
и с планомграфиком
управления
образования
Зам.
директора по
нач.классам
Информирование
педагогов о
результатах
семинаров,
конференций
1.4
Проведение совещаний о ходе
реализации ФГОС НОО в ОУ:
- о ходе реализации ФГОС
НОО по итогам первого
полугодия в 1-4-х классах;
- о промежуточных итогах
реализации ФГОС НОО в 1-4х классах;
- об итогах организации
образовательного процесса в
соответствии с ФГОС НОО в
1-4-х классах
Январь
заместители
директора по
нач.классам
Руководитель
ШМО
Решения
заседание ШМО
февраль.
май
1.5
Участие в семинарах учителей
начальных классов по
проблемам введения ФГОС
НОО
В
соответстви
и с планомграфиком
Зам.
директора по
нач.классам
Предложения по
совершенствовани
ю деятельности
ОУ по
реализации ФГО
С НОО
1.6
Согласование расписания
занятий по внеурочной
деятельности;
Сентябрь.
Зам.
директора по
нач.классам
Утверждённое
расписание
занятий на 20202021 учебный год
216
1.7
Организация работы с
материально- ответственными
лицами, закрепленными за
новым оборудованием ОУ
(порядок хранения и
использования техники,
вопросы её обслуживания и
т.п.)
В течении
года
завхоз
1.8
Участие в муниципальном и
региональном мониторинге
результатов освоения ООП
НОО:
-входная диагностика
обучающихся 1 -х классов;
-диагностика результатов
освоения ООП НОО по итогам
обучения в 4-м классе.
- ВПР
Сентябрь,.
Абдулмуслим
ова Курсият
магомедрасул
овна
заместители
директора по
нач.классам
учителя 1 и 4х классов
Анализ
результатов
мониторинга
1.9
Подведение предварительных
итогов реализации ФГОС
НОО в 2021- 2022 учебном
году и обсуждение задач на
2022- 2023 учебный год
Апрель- май
Зам.
директора по
нач.классам
Руководитель
ШМО
Предложения в
план- график
реализации ФГОС
НОО на 20212022 учебный год
1.10
Корректировка списка
учебников и учебных пособий,
используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО в
2021- 2022 учебном году.
январь
Заведующая
библиотекой
Руководитель
ШМО
Списки учебников
и учебных
пособий
1.11
Разработка дорожной карты
реализации ФГОС НОО
в 2022- 2023 учебном году.
Май- июнь 3
Зам.
директора по
нач.классам
Руководитель
ШМО
Проект дорожной карты
реализации ФГОС
НОО на 20212022 учебный год.
2
Май.
Нормативно-правовое обеспечение
2.1
Ознакомление с изменением в
Уставе учреждения работников
и родителей.
Сентябрь
2020 г.
Директор
2.2
Заключение договоров с
родителями обучающихся 1-х
классов
Август
.
Директор,
классные
руководители
217
Договора
2.3
2.4
2.5
3.
Анализ исполнения документов
работниками ОУ:
•положение о рабочей
программе;
•положение о портфолио
обучающегося;
•положение о портфолио
учителя;
•положение о безотметочном
обучении, формах и порядке
проведения промежуточной и
итоговой (годовой) аттестации;
•должностные инструкции
учителей начальных классов,
учителей-предметников,
заместителя по УВР, педагога
дополнительного образования;
•- ООП НОО
Разработка рабочих программ
для занятий внеурочной
деятельностью.
Сентябрьоктябрь
Зам.
директора по
нач.классам
Руководитель
ШМО
Внесение
корректив
в план - график
реализации ФГОС
НОО на 20212022 учебный год
Июньавгуст,.
Учителя
начальных
классов,
учителя предметники
Рабочие
программы по
внеурочной
деятельности.
Разработка рабочих программ
по учебным предметам
Июньавгуст,.
Учителя
начальных
классов
Рабочие
программы по
учебным
предметам
Финансово- экономическое обеспечение
3.1
Проверка обеспеченности
учебниками обучающихся 1-4х классов
Август.
Заведующая
библиотекой,
классные
руководители
Отчёт
библиотекаря
3.2
Подготовка к 20212022учебному году:
- инвентаризация материальнотехнической базы на
соответствие требованиям ОУ
ФГОС НОО 1-4-х классов;
-анализ условий для реализации
внеурочной деятельности.
Апель-май
.
Завхоз,
заведующая
библиотекой,
классные
руководители
Дополнение базы
данных по
материальнотехническому
обеспечению ОУ,
базы учебной и
учебнометодической
литературы ОУ
3.3
Проведение тарификации
педагогических работников на
2021- 2022 учебный год с
учётом участия в процессе
реализации ФГОС НОО
Сентябрь
.
Директор
Тарификация
20212022учебного
года, положение о
стимулирующих
выплатах
218
4.
Кадровое обеспечение
4.1
Утверждение штатного
расписания и расстановка
кадров на 2021- 2022 учебный
год
Август
.
Директор
Штатное
расписание
4.2
Составление прогноза
обеспечения кадрами на 20212022 год и перспективу
Сентябрь
апрель
Директор
Рассмотрение
возможных
вакансий
4.3
Планирование обучения
педагогических работников ОУ
(учителей начальных классов
будущих первоклассников,
учителей предметников,
соц.педагога) на курсах
повышения квалификации
4.4
Диагностика уровня готовности
педагогических работников к
реализации ФГОС НОО в 20212022 учебном году.
5.
5.1
По графику Зам директора
по
нач.классам
Апрель
Зам директора
по
нач.классам
Приказ на
курсовую
подготовку
Аналитическая
справка.
Предложения в
план- график
реализации ФГОС
НОО на 20212022учебный год
Информационное обеспечение
Сопровождение раздела «ФГОС
НОО» сайта учреждения
По мере
необходим
ости
Ответственны
й за сайт,
зам.директора
по
нач.классам
Руководитель
ШМО
Обновлённая
информация на
сайте
Проведение родительских
собраний для обучающихся
1-х классов по темам:
- Результаты диагностики
готовности первоклассников к
обучению в школе.
-УУД как основа результатов
Сентябрь.
Директор,
зам.директора
по
нач.классам
,ВР,
классные
руководители.
Протоколы
родительских
собраний
Ноябрь.
219
реализации ФГОС НОО. –
-Итоги обучения по ФГОС
НОО за первое полугодие и
задачи на второе полугодие.
Роль родителей в
формировании УУД
- О мониторинге планируемых
результатов обучения по ФГОС
НОО в 1-4-х классах.
- Проведение родительского
собрания для родителей
будущих первоклассников.
Январь
Апрельмай
5.2
Индивидуальные консультации
для родителей первоклассников
5.3
Размещение на сайте
публичного отчёта ОУ,
включающего:
-итоги реализации ФГОС НОО
в 2020-2021 уч.г.;
Август
2020г.,
Ответственны
й за сайт,
зам.директора
по
нач.классам
Руководитель
ШМО
Отчёты,
размещённые на
сайте ОУ
5.4
Анкетирование родителей
(законных представителей) с
целью изучения общественного
мнения по вопросам ФГОС
НОО
Апрельмай
2020 уч.г.
учителя
Аналитическая
справка,
предложения в
план-график
реализации ФГОС
НОО на 20202021 уч.г.
6.
6.1
В
Директор,
соответств зам.директора
ии с
по ВР,
расписание
нач.классам
ми
классные
графиком руководители,
работы
психолог.
специалист
ов
Методическое обеспечение
Анализ методического
обеспечения образовательного
процесса в соответствии с
требованиями Федерального
мониторинга ФГОС НОО по
предметам 1-4 классов
Декабрь
2021 г.
220
Заведующая
библиотекой,
классные
руководители
1-4 классов.
Заявка на
приобретение
литературы
6.2
Создание электронного банка
разработок (уроки,
презентации, контрольные
задания) для 1-4 классов с
учетом развития УУД, статьи
учителей из серии «Из опыта
работы»
Обновлени
е
информаци
и не реже
чем раз в 4
месяца
Руководитель
ШМО,
классные
руководители
Обновляемый
электронный банк
6.3
Освещение тем на заседании
ШМО в течение учебного года:
-формирование УУД;
- организация контроля и
оценки на уроках;
-роль внеурочной деятельности
в формировании УУД;
-технология проблемнодиалогового урока;
-вопросы преемственности в
подготовке будущих
первоклассников к обучению по
ФГОС НОО;
-разработка регламента
использования компьютерной
техники и мультимедийных
средств в начальных классах в
рамках реализации
здоровьесберегающих
технологий
В
соответств
ии с
планом
работы
ШМО
Руководитель
ШМО,
классные
руководители
Обобщённый
опыт и
методические
рекомендации для
учителей ОУ,
материалы для
сайта и
электронного
банка
6.4
Методическое сопровождение
внеурочной деятельности во 14-х классах:
- анализ результатов
реализации внеурочной
деятельности в 1-4-х классах и
рабочих программ;
Апрельмай
2022 г.
Заместитель
директора по
УВР,
руководитель
ШМО,
классные
руководители
Модель
внеурочной
деятельности
(утверждённая
программа) с
учётом корректив,
рекомендации по
организации и
методике
реализации
внеурочной
деятельности во
1-4-х классах
6.5
Организация индивидуального
консультирования учителей
В течение
года
заместитель
директора по
нач.классам,
руководитель
ШМО
221
6.6
7
Обобщение опыта реализации
ФГОС НОО в ОУ:
- анализ работы учителей,
соц.педагога, заместителя
директора;
-составление плана открытых
занятий, предложений по
мастер классам;
- подготовка материалов для
публичного отчёта.
Май 2022
уч.г.
Предложения по
публикации опыта
учителей,
материалы для
публичного
отчёта
Развитие системы поддержки талантливых детей
7.1
Привлечение детей к участию к
проектной, исследовательской
деятельности.
В течение
года
Заместители
директора
по УВ,
нач.классам
Проектные ,
исследовательски
е
работы
обучающихся
7.2
Организация участия в
конкурсах,
фестивалях, соревнованиях
регионального и
муниципального уровней в
системе общего и
дополнительного образования.
В течение
года
Участники
образовательн
ого процесса
Аналитическая
справка
7.3
Участие в разнообразных
формах состязательных
мероприятий для одарённых
детей в разных сферах науки,
техники, искусства и спорта.
В течение
года
Участники
образовательн
ого процесса
Аналитическая
справка
222
