2
Оглавление

1.Целевой раздел

3

1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения слабовидящего обучающегося
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3. Система достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования

3

2. Содержательный раздел

66

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

66

2.2. Программа формирования базовых учебных действий

67

2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов

72

2.3.1. Общие положения
2.3.2. Основное содержание учебных предметов

72
72

2.4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

98
10
4

12

61

3. Организационный раздел

105

3.1. Учебный план
3.2. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ

105
110

3
Нормативные документы для разработки АОП НОО:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с
ОВЗ (приказ Минобрнауки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598);
- Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативноправовые акты в области образования;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №
26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»»;
- Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (письмо от
11.03.2016г. № ВК 425/07);
- Устава Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Первомасйкая средняя
общеобразовательная школа им. И. Г. Исакова»;
- Учебного плана МКОУ «Первомайская СОШ им. И. Г. Исакова».
Адаптированная образовательная программа (далее - АОП) начального общего образования
(далее НОО) для слабовидящего обучающегося – это образовательная программа, адаптированная для
обучения

слабовидящего

ребёнка,

учитывающая

особенности

психофизического

развития,

индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АОП НОО для слабовидящего обучающего является приложением к ООП НОО ФГОС,
разработанной и утвержденной МКОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа им. И. Г.
Исакова»,

осуществляющей

образовательную

деятельность

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования.
АОП НОО для обучающего содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Цель реализации АОП НОО - обеспечение планируемых результатов по достижению
слабовидящим выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций

и

компетентностей, определяемых

личностными,

семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
АОП НОО адресован слабовидящему обучающему, достигшим к моменту поступления в школу

4
уровня развития,

возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми

сверстниками.
Слабовидящий обучающийся получает основное школьное образование по тому же учебному
плану, в те же календарные сроки, что и его сверстники (Начальная школа 21 века).
По окончании школы он получает такой же документ об образовании, как и его здоровые
сверстники.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для реализации
особых образовательных потребностей. АОП НОО (требования к которой установлены действующим
ФГОС), поддерживается Программой коррекционной работы,
направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении ООП НОО. Таким
образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной образовательной
программы, осваиваемой слабовидящим обучающим.
Принципы

и подходы к формированию АОП НОО слабовидящим обучающимся

В основу разработки АОП НОО для слабовидящего обучающего заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для слабовидящего ребёнка
предполагает учет особых образовательных потребностей этого обучающего.
Применение
обеспечивает

дифференцированного

разнообразие

подхода

содержания,

к

предоставляя

созданию

образовательных

слабовидящему

ребёнку

программ
реализовать

индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
слабовидящего обучающего младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

ученика,

обеспечивающий овладение им содержания образования.
В контексте разработки АОП начального общего образования для слабовидящего ученика
реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно значимого

5
характера;


прочное усвоение слабовидящим обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности

и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития слабовидящего
обучающего на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков , позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной образовательной программы начального общего
образования слабовидящего обучающегося положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
1 принцип
обучающегося;
2

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
принцип

3

развивающей

направленности

образовательной деятельности,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
1

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП ориентировку на

программу

основного

общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность

образования

слабовидящего обучающегося;
2 принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
1

принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях

учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
2

принцип сотрудничества с семьей.

6

_____________________________________________________________________________
1

СтатьячастьФедеральногозаконаРоссийскойФедерацииОбобразованиив
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
Общая характеристика АОП НОО для слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными
направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением зрения; коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; развитие зрительного восприятия; обучение использованию всех анализаторов и
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
формирование основных навыков ориентировки в микропространстве; овладение основными навыками
ориентировки в макропространстве; формирование адекватных (в соответствии с возрастом)
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений; развитие познавательного
интереса, познавательной активности; формирование представлений (соответствующие возрасту) о

7
современных оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и активное их использование;
использование специальных приемов организации
учебно-познавательной деятельности,
доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога); соблюдение
светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и
другое); рациональное чередование зрительной
нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала; использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения; использование
специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным
потребностям слабовидящих; использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных
пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебно-познавательную
деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом
противопоказаний); необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в
1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного
обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АОП НОО включена работа, направленная на осуществление индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их
особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей
познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АОП НОО; взаимосвязь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения
лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть
обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех
слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
определённым, изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к
затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную группу,
различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных
функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения, находящейся
в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Наряду со
значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле
зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности),
пространственная
контрастная
чувствительность,
цветоразличение,
глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и

8
косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности.
Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во
многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в
неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим
в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия неблагоприятных
зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должна
параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2
на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения
имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в
пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную
группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь
место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения,
светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные
функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений
зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительномоторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность.
Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго
индивидуально-дифференцированного
подхода
к
организации
образовательного
процесса
слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на
лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели
остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать
зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком
расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе
восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием
вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или
косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и
точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению
трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение
объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в
том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных,
частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизация
зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности
клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло
нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время нарушения
(ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие
обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в качестве
лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины. В

9
этой связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в
раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с
другой - определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и
чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем,
снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного
образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со
зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным
развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз,
головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности
становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия
(объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации
мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в
процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в
формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в
возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с
предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации,
продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции»,
развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.

10

Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами
и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся,
относятся:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение
зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов,
режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательной деятельности речи как средства компенсации
нарушенных функций;

11
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в
образовательной деятельности;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.
1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АОП НОО (далее –
планируемые результаты) обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя
общеобразовательная школа им. И. Г. Исакова» и системой оценки результатов освоения АОП НОО;
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АОП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в т.ч. задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными
через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АОП НОО (личностным,
метапредметным, предметным) соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС
НОО, а также включают требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты выстроены с учѐтом необходимости:
- определения динамики картины развития слабовидящих обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития;
- определения возможностей овладения слабовидящими обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;

12
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, слабовидящих обучающихся;
- проведения коррекционной работы со слабовидящими обучающимися.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано
дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
слабовидящих обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа им. И. Г.
Исакова».
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится»
к каждому разделу учебной программы и характеризуют базовый уровень освоения слабовидящими
обучающимся программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность слабовидящих обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение слабовидящими обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные слабовидящие обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения слабовидящими обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала. Оценка
достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. Учѐт достижения планируемых результатов этой группы
ведѐтся в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются

13
посредством накопительной системы оценки в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что при организации
образовательной деятельности, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов,
от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке слабовидящих обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык»,
«Родная литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики» «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией
в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут
первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией
из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Формирование ИКТ-компетентности
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Слабовидящие обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных
и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые

14
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. Выпускники научатся
оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники еѐ получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и
моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
Группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные – представлены в
таблицах 1,2.
Таблица 1
Виды
универсальных Выпускник научится (у
учебных
выпускника
действий
будут сформированы)
Личностные:
Будут
сформированы
внутренняя
позиция
обучающегося, адекватная
мотивация
учебной
деятельности,
включая
учебные
и
познавательные мотивы,
ориентация на
моральные нормы и их
выполнение, способность
к моральной децентрации.

внутренняя
позиция
школьника
на
уровне
положительного отношения
к школе, ориентации на
содержательные
оменты
школьной
действительности
и
принятия
образца
«хорошего ученика»;
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы;
учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и
способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе
на самоанализ и
самоконтроль результата,
на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на
понимание предложений и
оценок
учителей,
товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке

Выпускник получит
возможность
для формирования
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного отношения к
образовательной организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании
учебно-познавательных
мотивов
и
предпочтении
оциального
способа оценки знаний;
выраженной
устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
устойчивого
учебнопознавательного интереса к
новым
общим
способам
решения задач;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
положительной адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия
успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
компетентности в реализации
основ
гражданской
идентичности в поступках и
деятельности;

15
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
основы
гражданской
идентичности, своей
этнической
принадлежности в форме
осознания
«Я» как члена семьи,
представителя народа,
гражданина
России,
чувства сопричастности и
гордости за свою Родину,
народ
и
историю,
осознание ответственности
человека
за
общее
благополучие;
ориентация в нравственном
содержании и смысле
как
собственных
поступков, так и поступков
окружающих людей;
знание
основных
моральных
норм
и
ориентация
на
их
выполнение,
дифференциация
моральных и
конвенциональных норм,
развитие
морального
сознания как переходного
от доконвенционального
к
конвенциональному
уровню;
развитие этических чувств
— стыда, вины, совести как
регуляторов
морального
поведения;
эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им;
установка на здоровый
образ жизни;
основы
экологической
культуры: принятие
ценности природного мира,
готовность следовать в
своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,

морального
сознания
на
конвенциональном
уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учѐта позиций партнѐров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование в
поведении моральным нормам
и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ
жизни и реализации еѐ в
реальном поведении и
поступках;
осознанных
устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство
как
значимую
сферу
человеческой жизни;
эмпатии
как
осознанного
понимания чувств других
людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных
на помощь и обеспечение
благополучия.

16

Регулятивные:
овладеют всеми типами
учебных
действий,
направленных
на
организацию своей работы
в
образовательной
организации и вне его,
включая
способность
принимать и сохранять
учебную цель и задачу,
планировать
еѐ
реализацию (в том числе
во внутреннем плане),
контролировать
и
оценивать свои действия,
вносить соответствующие
коррективы
в
их
выполнение.

здоровьесберегающего
поведения;
чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе
знакомства
с
мировой и отечественной
художественной культурой.
принимать и сохранять
учебную задачу;
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в
том числе во внутреннем
плане;
учитывать
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения;
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату
(в
случае
работы в интерактивной
среде
пользоваться
реакцией среды решения
задачи);
оценивать
правильность
выполнения действия на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
соответствия результатов
требованиям данной задачи
и задачной области;
адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей,
товарищей,
родителей и других людей;
различать
способ
и
результат действия;
вносить
необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учѐта
характера
сделанных
ошибок,
использовать
предложения и оценки для

в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль
по результату и по способу
действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания;
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в исполнение как
по ходу его реализации, так и в
конце действия.

17
создания нового, более
совершенного результата,
использовать
запись
(фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов
решения
задачи,
собственной звучащей речи
на русском, родном и
иностранном языках;
выполнять
учебные
действия
материализованной,
речевой
и
умственной
форме.
Познавательные:
научатся воспринимать и
анализировать сообщения
и
важнейшие
их
компоненты
—тексты,
использовать знаковосимволические средства, в
том
числе
овладеют
действием моделирования,
а также широким спектром
логических действий и
операций, включая общие
приѐмы решения задач.

осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные, цифровые), в
открытом
информационном
пространстве, в том числе
контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять
запись
(фиксацию) выборочной
информации
об
окружающем мире и о себе
самом, в том числе с
помощью
инструментов
ИКТ;
использовать
знаковосимволические средства, в
том числе модели (включая
виртуальные) и схемы
(включая концептуальные)
для решения задач;
строить
сообщения
в
устной
и
письменной
форме;
ориентироваться
на
разнообразие способов
решения задач;
основам
смыслового
восприятия
художественных
и

осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать,
фиксировать
информацию об окружающем
мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать
модели и
схемы для решения задач;
осознанно
и
произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме;
осуществлять выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять
синтез
как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
осуществлять
сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных
логических операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинноследственных связей;
произвольно
и
осознанно
владеть общими

18
познавательных
текстов, приѐмами решения задач.
выделять
существенную
информацию из сообщений
разных видов (в
первую очередь текстов);
осуществлять
анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков;
осуществлять синтез как
составление
целого
из
частей;
проводить
сравнение,
сериацию и классификацию
по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении,
свойствах
и
связях;
обобщать,
т.
е.
осуществлять
генерализацию и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение
под понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения существенных
признаков и их синтеза;
устанавливать
аналогии;
владеть
рядом
общих
приѐмов
Коммуникативные:
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнѐра),
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество
и
кооперацию с учителем и

адекватно
использовать
коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить монологическое
высказывание (в том числе
сопровождая его

учитывать и координировать в
сотрудничестве
позиции
других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
понимать
относительность

19
сверстниками, адекватно
воспринимать
и
передавать
информацию, отображать
предметное
содержание и условия
деятельности
в
сообщениях, важнейшими
компонентами,
которых являются тексты

аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в
том числе средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать
возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не
совпадающих
с
его
собственной, и
ориентироваться
на
позицию
партнѐра
в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и
стремиться к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве;
формулировать
собственное
мнение
и
позицию;
договариваться
и
приходить
к
общему
решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
строить
понятные
для
партнѐра высказывания,
учитывающие, что партнѐр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия
партнѐра;
использовать речь для
регуляции своего действия;
адекватно
использовать
речевые средства для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть
диалогической
формой
речи.

мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать
свою
позицию и координировать еѐ
с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов на
основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
с учѐтом целей коммуникации
достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнѐру
необходимую информацию как
ориентир
для
построения
действия;
задавать
вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять
взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.

20
Таблица 2
Планируемые предметные результаты
Предмет /
раздел

Выпускник научится

Выпускник
получит
возможность

Чтение. Работа с текстом
Работа с
текстом:
поиск
информации и
понимание
прочитанного

находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять
план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте,
выделяя
два-три
существенных
признака;
понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько
примеров,
оказывающих
приведѐнное утверждение;
характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства
текста;
использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.

использовать
формальные
элементы текста
(например,
подзаголовки,
сноски) для поиска
нужной информации;
работать
с
несколькими
источниками
информации;
сопоставлять
информацию,
полученную
из
нескольких
источников

Работа
с
текстом:
преобразование
и интерпретация
информации

пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы,

делать выписки из
прочитанных текстов
с
учѐтом
цели
их
дальнейшего
использования;

21
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод; сопоставлять и
обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.

·составлять
небольшие
письменные
аннотации
к тексту, отзывы о
прочитанном

Работа
с высказывать оценочные суждения и свою
текстом: оценка точку зрения о прочитанном тексте;
информации
·оценивать содержание, языковые особенности
и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать
в
учебном
диалоге
при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста

сопоставлять
различные
точки
зрения;
·соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения; ·в
процессе работы с
одним
или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.

Знакомство со
средствами
ИКТ,
гигиена
работы
с
компьютером
Технология
ввода
информации в
компьютер:
ввод
текста,
запись
звука,
изображения,
цифровых
данных

Обработка
поиск

Формирование ИКТ-компетентности
использовать безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно- двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.
вводить
информацию
в компьютер с
использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и
т.д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском
языке;
набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных
слов;
рисовать изображения на графическом
планшете;
сканировать рисунки и тексты

и подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому

использовать
программу
распознавания
сканированного
текста на русском
языке.

грамотно
формулировать

22
информации

качеству
результат
видеозаписи
и
фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
описывать по определѐнному алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о
нѐм, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и
содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых
информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.

запросы при поиске в
Интернете и базах
данных, оценивать,
интерпретировать и
сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться
к
информации и к
выбору
источника
информации

Создание,
создавать
текстовые
сообщения
с
представление и использованием средств ИКТ: редактировать,
передача
оформлять и сохранять их;
сообщений
создавать сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь
графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых

представлять
данные;
создавать
музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера
и
музыкальной
клавиатуры, в том
числе из готовых
музыкальных
фрагментов
и
«музыкальных
петель»

23
фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной
образовательной
среде
образовательной
организации;
пользоваться основными средствами
телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах
Планирование
создавать движущиеся модели и управлять
деятельности,
ими в компьютерно управляемых средах;
управление
и определять последовательность выполнения
организация
действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира

Русский язык
Содержательна
• различать звуки и буквы;
я линия
• характеризовать звуки русского
«Система
языка: гласные ударные/ безударные;
языка»
согласные
твёрдые/мягкие,
Раздел
парные/непарные твёрдые и мягкие;
«Фонетика
и согласные
звонкие/глухие,
графика»
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв
в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов
и поиска нужной информации.
Раздел
«Орфоэпия»

проектировать
несложные объекты
и процессы
реального
мира,
своей собственной
деятельности
и
деятельности
группы;
моделировать
объекты и процессы
реального
мира

проводить фонетикографический (звуко-буквенный)
разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать
правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

• соблюдать
нормы
русского
и
родного
литературного
языка
в
собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников
(в
объёме
представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в
правильности
постановки
ударения или произношения

24
слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав
слова
(морфемика)»

• различать
изменяемые
и
неизменяемые слова;
• различать
родственные
(однокоренные) слова и формы
слова;
• находить в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончание,
корень,
приставку,
суффикс.

разбирать по составу
слова
с
однозначно
выделяемыми морфемами в
соответствии
с
предложенным в учебнике
алгоритмом,
оценивать
правильность
проведения
разбора слова по составу.

Раздел
«Лексика»

• выявлять
слова,
значение
• подбирать синонимы для
которых требует уточнения;
устранения
повторов
в
• определять значение слова по тексте;
тексту или уточнять с помощью
• подбирать антонимы для
толкового словаря.
точной
характеристики
предметов при их сравнении;
• различать употребление
в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность
использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения
коммуникативной
задачи.

Раздел
«Морфология»

• определять
грамматические
признаки имён существительных —
род, число, падеж, склонение;
• определять
грамматические
признаки имён прилагательных —
род, число, падеж;
• определять
грамматические
признаки глаголов — число, время,
род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени),
спряжение.

• проводить
морфологический разбор имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения
и
наречия,
предлоги
вместе
с
существительными и личными
местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.

25
Раздел
«Синтаксис»

• различать
предложение,
словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами
в
словосочетании
и
предложении;
• классифицировать
предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/в
опросительные предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательну
ю интонацию предложения;
• находить
главные
и
второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
выделять
предложения
с
однородными членами.

• различать
второстепенные
члены
предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять
в
соответствии
с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения
(по
членам
предложения, синтаксический),
оценивать
правильность
разбора;
• различать простые и
сложные предложения.

Содержательна
• применять
правила
я линия
правописания (в объёме содержания
«Орфография и курса);
пунктуация»
• определять
(уточнять)
написание
слова
по
орфографическому
словарю
учебника;
• безошибочно списывать текст
объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты
объёмом 75—80 слов в соответствии
с
изученными
правилами
правописания;
• проверять
собственный
и
предложенный текст, находить и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки.

• осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;
• подбирать примеры с
определённой орфограммой;
• при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при
работе
над
ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять
способы
действий,
помогающих предотвратить
её в последующих письменных
работах
• создавать тексты по
предложенному заголовку;
• подробно или выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст от
другого лица;
• составлять
устный
рассказ на определённую тему
с использованием разных типов
речи: описание, повествование,
рассуждение;

Содержательна
я линия
«Развитие
речи»

• оценивать
правильность
(уместность) выбора языковых и
неязыковых
средств
устного
общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);

26
• выражать собственное мнение
и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать
текст;
• составлять план текста;
• сочинять
письма,
поздравительные открытки, записки
и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

Виды речевой и
читательской
деятельности

• анализировать
и
корректировать тексты с
нарушенным
порядком
предложений,
находить
в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты,
в
которых
допущены
нарушения культуры речи;
• анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом;
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи:
соотносить
собственный
текст
с
исходным
(для
изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения
(для
самостоятельно
создаваемых текстов);

Литературное чтение
• осознавать значимость чтения
• удовлетворять
для
дальнейшего
обучения, читательский
интерес
и
саморазвития; воспринимать чтение приобретать опыт чтения;
с учётом его цели как источник
• осознанно
выбирать
эстетического,
нравственного, виды
чтения
познавательного
опыта (ознакомительное, изучающее,
(приобретение опыта чтения, поиска выборочное,
поисковое)
в
фактов и суждений, аргументации, зависимости от цели чтения;
иной информации);
• различать
на
• читать
со
скоростью, практическом уровне виды
позволяющей
понимать
смысл текстов (художественный и
прочитанного (для всех видов научно-популярный), опираясь
текстов);
на особенности каждого вида
• читать (вслух) выразительно текста;
доступные для данного возраста
• осмысливать
прозаические
произведения
и эстетические и нравственные
декламировать
стихотворные ценности
художественного
произведения после предварительной текста
и
высказывать
подготовки
(только
для собственное суждение;
художественных текстов);
• высказывать
• использовать различные виды собственное
суждение
о
чтения:
ознакомительное, прочитанном (прослушанном)
изучающее,
просмотровое, произведении, доказывать и
поисковое/выборочное
—
в подтверждать его фактами
соответствии с целью чтения (для со ссылками на текст;

27
всех видов текстов);
• составлять по аналогии
• ориентироваться в содержании устные
рассказы
художественного
и
научно- (повествование, рассуждение,
популярного текстов, понимать их описание).
смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
для художественных текстов:
определять главную мысль и героев
произведения; определять основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте
требуемую
информацию
(конкретные
сведения,
факты,
описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с
опорой
на
контекст,
с
использованием словарей и другой
справочной литературы;
— для
научно-популярных
текстов:
определять
основное
содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в
названии
основное
содержание
текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения,
факты,
описания
явлений,
процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию
текста
и
отвечать
на
них,
подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с
опорой
на
контекст,
с
использованием словарей и другой
справочной литературы;
• использовать
простейшие
приёмы анализа различных видов
текстов:
— для
художественных
текстов: делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь
между
событиями,
фактами,
поступками, мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание
текста;

28
— для
научно-популярных
текстов: делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь
между
отдельными
фактами,
событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его
содержание;
• использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
— для
художественных
текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст,
опираясь
на
некоторые
его
жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить
ситуацию и поступки героев,
объяснять
(пояснять)
поступки
героев, опираясь на содержание
текста;
— для
научно-популярных
текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую,
например,
объяснять
явления
природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки
героев с нравственными нормами
(только
для
художественных
текстов);
• передавать
содержание
прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого)
(для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и

29
правила работы в группе), опираясь
на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Круг детского
чтения (для всех
видов текстов)

• осуществлять выбор книги в
• работать
с
библиотеке по заданной тематике тематическим каталогом;
или по собственному желанию;
• работать с детской
• вести список прочитанных периодикой;
книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего
круга чтения;
• составлять
аннотацию
и
краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу.

Литературовед
ческая
пропедевтика
(только для
художественны
х текстов)

• распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений (на
примерах художественных образов и
средств
художественной
выразительности);
• отличать на практическом
уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры
прозаических
и
стихотворных
текстов;
• различать
художественные
произведения
разных
жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих
произведений.

• воспринимать
художественную литературу
как вид искусства, приводить
примеры
проявления
художественного вымысла в
произведениях;
• находить
средства
художественной
выразительности (метафора,
эпитет);
• сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных текстов, используя
ряд
литературоведческих
понятий
(фольклорная
и
авторская
литература,
структура текста, герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение,
метафора,
эпитет);
• определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста.

Творческая
деятельность
(только для
художественны
х текстов)

• создавать
по
аналогии
собственный текст в жанре сказки и
загадки;
• восстанавливать
текст,
дополняя его начало или окончание

• вести
рассказ
(или
повествование)
на
основе
сюжета
известного
литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его

30
или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по
репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта

содержание,
например
рассказывать
известное
литературное произведение от
имени одного из действующих
лиц
или
неодушевлённого
предмета;
• создавать
серии
иллюстраций с короткими
текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного)
произведения;
• работать
в
группе,
создавая сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное,
созданное
самостоятельно)
художественное произведение.

Родной язык (аварский)

31
Раздел
«Фонетика
графика»

•различать звуки и буквы;
и
•характеризовать
звуки
русского и аварского языков: гласные
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные
твёрдые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные
звонкие и глухие;
•знать последовательность букв
в русском и аварском алфавитах,
пользоваться
алфавитом
для
упорядочивания слов и поиска
нужной информации.

Раздел
«Орфоэпия»

•соблюдать
нормы
русского
и
алтайского
литературного
языка
в
собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников
(в
объёме
представленного в учебнике
материала);
•находить при сомнении в
правильности
постановки
ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по
словарю
учебника)
либо
обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.

Раздел
•различать
изменяемые
и
«Состав слова неизменяемые слова;
(морфемика)»
•различать
родственные
(однокоренные) слова и формы
слова;
•находить в словах окончание,
корень, приставку, суффикс.
Раздел
«Лексика»

проводить
фонетикографический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.

разбирать по составу
слова
с
однозначно
выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным
в
учебнике
алгоритмом,
оценивать
правильность
проведения разбора слова по
составу.
•выявлять
слова,
значение
•подбирать синонимы для
которых требует уточнения;
устранения повторов в тексте;
•определять значение слова по
•подбирать антонимы для
тексту или уточнять с помощью точной
характеристики
толкового словаря.
предметов при их сравнении;
•различать употребление
в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые
случаи);
•оценивать
уместность
использования слов в тексте;

32
•выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения
коммуникативной
задачи.
Раздел
«Морфология»

•определять
грамматические
признаки имён существительных —
род, число, падеж, склонение;
•определять
грамматические
признаки имён прилагательных —
род, число, падеж;
•определять
грамматические
признаки глаголов — число, время,
род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени),
спряжение.

•проводить
морфологический разбор имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического разбора;
•находить в тексте такие
части
речи,
как
личные
местоимения
и
наречия,
предлоги
вместе
с
существительными и личными
местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.

Раздел
«Синтаксис»

•различать
предложение,
словосочетание, слово;
•устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами
в
словосочетании
и
предложении;
•классифицировать
предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/в
опросительные предложения;
•определять
восклицательную/невосклицательну
ю интонацию предложения;
•находить
главные
и
второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
•выделять
предложения
с
однородными членами.

•различать
второстепенные
члены
предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
•выполнять
в
соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность разбора;
•различать простые и
сложные предложения.

Содержате
•применять
правила
льная
линия правописания (в объёме содержания
«Орфография и курса);
пунктуация»
•определять
(уточнять)
написание
слова
по
орфографическому словарю;
•безошибочно списывать текст

•осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;
•подбирать примеры с
определённой орфограммой;
•при
составлении
собственных
текстов

33
объёмом 80—90 слов;
•писать под диктовку тексты
объёмом 75—80 слов в соответствии
с
изученными
правилами
правописания;
•проверять
собственный
и
предложенный текст, находить и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки.

перефразировать записываемое,
чтобы
избежать
орфографических
и
пунктуационных ошибок;
•при
работе
над
ошибками осознавать причины
появления
ошибки
и
определять способы действий,
помогающих предотвратить её
в последующих письменных
работах.

Содержате
•оценивать
правильность
льная
линия (уместность) выбора языковых и
«Развитие речи» неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
•соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
•выражать собственное мнение,
аргументировать его с учётом
ситуации общения;
•самостоятельно озаглавливать
текст;
•составлять план текста;
•сочинять
письма,
поздравительные открытки, записки
и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

•создавать
тексты
по
предложенному заголовку;
•подробно или выборочно
пересказывать текст;
•пересказывать текст от
другого лица;
•составлять
устный
рассказ на определённую тему
с использованием разных типов
речи: описание, повествование,
рассуждение;
•анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
•корректировать тексты, в
которых допущены нарушения
культуры речи;
•анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с
разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с
назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых
текстов);
•соблюдать
нормы
речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и

34
способы связи).
Литературное чтение на родном языке (родная литература)
Виды речевой •осознавать значимость чтения для •воспринимать
и читательской дальнейшего
обучения, художественную
литературу
деятельности
саморазвития; воспринимать чтение как вид искусства;
как
источник
эстетического, •предвосхищать
содержание
нравственного,
познавательного текста по заголовку и с опорой
опыта; понимать цель чтения: на предыдущий опыт;
удовлетворение
читательского •выделять не только главную,
интереса и приобретение опыта но и избыточную информацию;
чтения, поиск фактов и суждений, •осмысливать эстетические и
аргументации, иной информации;
нравственные
ценности
•читать со скоростью, позволяющей художественного
текста
и
понимать смысл прочитанного;
высказывать суждение;
•различать на практическом уровне •определять
авторскую
виды текстов (художественный, позицию
и
высказывать
учебный, справочный), опираясь на отношение к герою и его
особенности каждого вида текста;
поступкам;
справочный),
опираясь
на •отмечать изменения своего
особенности каждого вида текста;
эмоционального состояния в
•читать
(вслух)
выразительно процессе чтения литературного
доступные для данного возраста произведения;
прозаические
произведения
и •оформлять свою мысль в
декламировать
стихотворные монологическое
речевое
произведения после предварительной высказывание
небольшого
подготовки;
объёма
(повествование,
•использовать
различные
виды описание, рассуждение): с
чтения: ознакомительное, поисковое, опорой на авторский текст, по
выборочное; выбирать нужный вид предложенной
теме
или
чтения в соответствии с целью отвечая на вопрос;
чтения;
•высказывать эстетическое и
•ориентироваться в содержании нравственно-этическое
художественного, учебного и научно суждение
и
подтверждать
популярного текста, понимать его высказанное
суждение
смысл (при чтении вслух и про себя, примерами из текста;
при прослушивании): определять •делать
выписки
из
главную
мысль
и
героев прочитанных
текстов
для
произведения; тему и подтемы дальнейшего
практического
(микротемы); основные события и использования.
устанавливать
их
последовательность; выбирать из
текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и
общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по
содержанию произведения; находить
в тексте требуемую информацию
(конкретные
сведения,
факты,

35
заданные в явном виде);
•использовать простейшие приёмы
анализа различных видов текстов
делить текст на части, озаглавливать
их;
составлять
простой
план;
устанавливать взаимосвязь между
событиями,
поступками
героев,
явлениями, фактам и, опираясь на
содержание текста;
•находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору,
эпитет, определяющие отношение
автора к герою, событию;
•использовать различные формы
интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и переносное
значение слова, его многозначность с
опорой
на
контекст,
целенаправленно пополнять на этой
основе свой активный словарный
запас;
устанавливать
связи,
отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев,
объяснять
(пояснять)
поступки
героев, соотнося их с содержанием
текста);
•ориентироваться в нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно
делать
выводы,
соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
•передавать
содержание
прочитанного или прослушанного с
учётом
специфики
научнопознавательного,
учебного
и
художественного текстов в виде
пересказа (полного, краткого или
выборочного);
•участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение,
соблюдать
правила
речевого
этикета), опираясь на текст или

36
собственный опыт.
в
книге
по
Круг детского •ориентироваться
названию, оглавлению, отличать
чтения
сборник произведений от авторской
книги;
•самостоятельно и целенаправленно
осуществлять
выбор
книги
в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
•составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги,
рекомендации
к
чтению)
на
литературное
произведение
по
заданному образцу;
•пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими
возрасту словарями и справочной
литературой.

•ориентироваться
в
мире
детской литературы на основе
знакомства с выдающимися
произведениями классической
и современной отечественной и
зарубежной литературы;
•определять предпочтительный
круг
чтения,
исходя
из
собственных
интересов
и
познавательных потребностей;
•писать отзыв о прочитанной
книге;
•работать
с
тематическим
каталогом;
•работать
с
детской
периодикой.

Литературовед
ческая
пропедевтика

•сравнивать,
сопоставлять
художественные
произведения
разных жанров, выделяя два три
существенных признака (отличать
прозаический
текст
от
стихотворного;
распознавать
особенности
построения
фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).

•сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская
литература,
структура
текста, герой, автор) и
средств
художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение,
метафора,
эпитет);
•создавать прозаический или
поэтический
текст
по
аналогии на основе авторского
текста, используя средства
художественной
выразительности (в том числе
из текста).

Творческая
деятельность

•читать по ролям литературное
произведение;
•создавать текст на основе
интерпретации
художественного
произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта;
•реконструировать
текст,

•творчески
пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять
текст;
•создавать иллюстрации
по содержанию произведения;
•работать
в
группе,
создавая
инсценировки
по
произведению,
сценарии,

37
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным»
текстом:
восстанавливать
последовательность
событий,
причинно-следственные связи.

Говорение

проекты;
•создавать собственный
текст
(повествование–по
аналогии,
рассуждение
–
развёрнутый ответ на вопрос;
описание – характеристика
героя).

Иностранный язык (английский язык)
• участвовать в элементарных
• воспроизводить наизусть
диалогах, соблюдая нормы речевого небольшие
произведения
этикета, принятые в англоязычных детского фольклора;
странах;
• составлять
краткую
• составлять
небольшое характеристику персонажа;
описание
предмета,
картинки,
• кратко
излагать
персонажа;
содержание
прочитанного
• рассказывать о себе, своей текста.
семье, друге.

Аудировани

• понимать на слух речь учителя
и
одноклассников
при
непосредственном
общении
и
вербально/невербально реагировать
на услышанное;
• воспринимать на слух в
аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом
материале.

• воспринимать на слух
аудиотекст
и
полностью
понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать
контекстуальную
или
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов,
содержащих
некоторые
незнакомые слова.

Чтение

• соотносить графический образ
английского слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения и соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать
содержание
небольшого
текста,
построенного
в
основном
на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в
тексте необходимую информацию.

• догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на
незнакомые
слова,
не
мешающие понимать основное
содержание текста.

Письмо

• выписывать из текста слова,
•в
письменной
форме
словосочетания и предложения;
кратко отвечать на вопросы к
• писать
поздравительную тексту;

е

38
открытку
с
Новым
годом,
• составлять рассказ в
Рождеством, днём рождения (с письменной форме по плану/
опорой на образец);
ключевым словам;
• писать по образцу краткое
• заполнять
простую
письмо зарубежному другу.
анкету;
• правильно
оформлять
конверт, сервисные поля в
системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые
средства и
навыки
оперирования
ими
Графика,
каллиграфия,
орфография

• воспроизводить графически и
каллиграфически
корректно все
буквы
английского
алфавита
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов);
• пользоваться
английским
алфавитом,
знать
последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать
слово
в
соответствии с решаемой учебной
задачей;
• отличать буквы от знаков
транскрипции.

• сравнивать
и
анализировать буквосочетания
английского
языка
и
их
транскрипцию;
• группировать слова в
соответствии с изученными
правилами чтения;
• уточнять
написание
слова по словарю;
• использовать экранный
перевод отдельных слов (с
русского
языка
на
иностранный и обратно).

• различать на слух и адекватно
Фонетичес
кая
сторона произносить все звуки английского
языка,
соблюдая
нормы
речи
произношения звуков;
• соблюдать
правильное
ударение в изолированном слове,
фразе;
• различать
коммуникативные
типы предложений по интонации;
• корректно
произносить
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.

• распознавать связующее
r в речи и уметь его
использовать;
• соблюдать
интонацию
перечисления;
• соблюдать
правило
отсутствия
ударения
на
служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова
по транскрипции.

• узнавать в письменном и
устном
тексте
изученные
лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики
на ступени начальной школы;
• оперировать
в
процессе
общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать
текст
в

• узнавать
простые
словообразовательные
элементы;
• опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные
и
сложные слова).

Лексическа
я сторона речи

39
соответствии с решаемой учебной
задачей.
• распознавать и употреблять в
Грамматич
еская сторона речи основные коммуникативные
типы предложений;
речи
• распознавать в тексте и
употреблять в речи изученные части
речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нуле
вым артиклем; существительные в
единственном и множественном
числе; глагол-связку to be; глаголы в
Present,
Past,
Future
Simple;
модальные глаголы can, may, must;
личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги
для
выражения
временных
и
пространственных отношений.

Числа и
величины

• узнавать
сложносочинённые
предложения с союзами and и
but;
• использовать
в
речи
безличные предложения (It’s
cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
• оперировать
в
речи
неопределёнными
местоимениями
some,
any
(некоторые
случаи
употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn't any);
• оперировать
в
речи
наречиями времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени
(much, little, very);
• распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).

Математика и информатика
• читать, записывать, сравнивать,
• классифицировать числа
упорядочивать числа от нуля до по одному или нескольким
миллиона;
основаниям, объяснять свои
• устанавливать закономерность действия;
— правило, по которому составлена
• выбирать единицу для
числовая последовательность, и измерения данной величины
составлять последовательность по (длины,
массы,
площади,
заданному
или
самостоятельно времени),
объяснять
свои
выбранному
правилу действия.
(увеличение/уменьшение числа на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;

40
• читать,
записывать
и
сравнивать величины (массу, время,
длину,
площадь,
скорость),
используя
основные
единицы
измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметически
е действия

• выполнять письменно действия
с
многозначными
числами
(сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и
умножения
чисел,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных,
двузначных
и
трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять
неизвестный
компонент
арифметического
действия и находить его значение;
• вычислять значение числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических
действия,
со
скобками и без скобок).

• выполнять действия с
величинами;
• использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений;
• проводить
проверку
правильности вычислений (с
помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата
действия и др.).

Работа с
текстовыми
задачами

• устанавливать
зависимость
между
величинами,
представленными
в
задаче,
планировать ход решения задачи,
выбирать
и
объяснять
выбор
действий;
• решать
арифметическим
способом (в 1—2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи.

• решать
задачи
на
нахождение доли величины и
величины по значению её доли
(половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4
действия;
• находить разные способы
решения задачи.

41
Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры

• описывать
взаимное
распознавать, различать и
расположение
предметов
в называть
геометрические
пространстве и на плоскости;
тела:
параллелепипед,
• распознавать,
называть, пирамиду, цилиндр, конус.
изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять
построение
геометрических фигур с заданными
измерениями
(отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать
свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
• распознавать
и
называть
геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.

Геометрические
величины

• измерять длину отрезка;
вычислять
периметр
• вычислять
периметр многоугольника,
площадь
треугольника, прямоугольника и фигуры,
составленной
из
квадрата, площадь прямоугольника и прямоугольников.
квадрата;
• оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния приближённо (на глаз).

Работа с
информацией

• читать несложные готовые
• читать
несложные
таблицы;
готовые круговые диаграммы;
• заполнять несложные готовые
• достраивать несложную
таблицы;
готовую
столбчатую
• читать несложные готовые диаграмму;
столбчатые диаграммы.
• сравнивать и обобщать
информацию, представленную
в
строках
и
столбцах
несложных
таблиц
и
диаграмм;
• понимать
простейшие
выражения,
содержащие
логические связки и слова
(«...и...»,
«если...
то...»,
«верно/неверно,
что...»,
«каждый»,
«все»,
«некоторые», «не»);
• составлять, записывать

42
и
выполнять
инструкцию
(простой
алгоритм),
план
поиска информации;
• распознавать одну и ту
же
информацию,
представленную
в
разной
форме
(таблицы
и
диаграммы);
• планировать несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию
с
помощью
таблиц и диаграмм;
• интерпретировать
информацию, полученную при
проведении
несложных
исследований
(объяснять,
сравнивать
и
обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).
Человек и
природа

Окружающий мир
• узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
• описывать
на
основе
предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные
признаки;
• сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных объектов природы;
• проводить
несложные
наблюдения в окружающей среде и
ставить
опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• использовать
естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с
целью
поиска
и
извлечения
информации, ответов на вопросы,

• использовать
при
проведении
практических
работ инструменты ИКТ
(фотои
видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и
обработки
информации,
готовить
небольшие
презентации по результатам
наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и
отдельные процессы реального
мира
с
использованием
виртуальных лабораторий и
механизмов,
собранных
из
конструктора;
• осознавать
ценность
природы и необходимость
нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе
и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной
среде;
• пользоваться простыми
навыками
самоконтроля
самочувствия для сохранения

43

Человек и
общество

объяснений, создания собственных
устных
или
письменных
высказываний;
• использовать
различные
справочные издания (словарь по
естествознанию,
определитель
растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели
(глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств
объектов;
• обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения к природе;
• определять
характер
взаимоотношений
человека
и
природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать
необходимость
здорового образа жизни, соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о строении и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления своего здоровья.
• узнавать
государственную
символику Российской Федерации и
своего
региона;
описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и
его главный город;
• различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя
дополнительные
источники
информации
(на
бумажных и электронных носителях,

здоровья; осознанно соблюдать
режим
дня,
правила
рационального
питания
и
личной гигиены;
• выполнять
правила
безопасного поведения в доме,
на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при
несложных
несчастных
случаях;
• планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в процессе
познания окружающего мира в
соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.

• осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
социальными
группами;
• ориентироваться
в
важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого
и
настоящего;
оценивать
их
возможное
влияние
на
будущее,
приобретая
тем
самым
чувство
исторической
перспективы;
• наблюдать и описывать
проявления
богатства
внутреннего мира человека в

44
в том числе в контролируемом
Интернете),
находить
факты,
относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся
знаний
отличать
реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать
характер
взаимоотношений
людей
в
различных
социальных
группах
(семья, группа сверстников, этнос), в
том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать
различные
справочные
издания
(словари,
энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания
собственных
устных
или
письменных высказываний.

Обще
результаты

его
созидательной
деятельности на благо семьи, в
интересах образовательного
учреждения, социума, этноса,
страны;
• проявлять уважение и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в
том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в
официальной
обстановке;
участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в
совместной деятельности и
пути
её
достижения;
договариваться
о
распределении
функций
и
ролей; осуществлять взаимный
контроль
в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.

Основы религиозных культур и светской этики
понимать значение нравственных
норм и
ценностей для достойной жизни
личности,
семьи, общества;
поступать в соответствии с
нравственными
принципами, основанными на
свободе совести
и вероисповедания, духовных
традициях
народов России, общепринятых в
российском
обществе нравственных нормах и
ценностях;
осознавать ценность человеческой
жизни,
необходимость стремления к
нравственному

45
совершенствованию и духовному
развитию;
развивать первоначальные
представления о
традиционных религиях народов
России
(православии, исламе, буддизме,
иудаизме), их
роли в культуре, истории и
современности,
становлении российской
государственности,
российской светской (гражданской)
этике,
основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах
человека и
гражданина в Российской
Федерации;
ориентироваться в вопросах
нравственного
выбора на внутреннюю установку
личности
поступать согласно своей совести.
Основы
православной
культуры

раскрывать содержание основных
составляющих православной
христианской
культуры, духовной традиции
(религиозная
вера, мораль, священные книги и
места,
сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды,
религиозный календарь и праздники,
нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории
возникновения
православной христианской
религиозной
традиции, истории еѐ формирования
в России;
на примере православной
религиозной
традиции понимать значение
традиционных
религий, религиозных культур в

развивать нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное
самосознание, регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского общества, народов
России
духовно- нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь
между
содержанием православной
культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
выстраивать отношения с
представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций
на основе взаимного уважения
прав и

46

Основы
исламской
культуры

жизни людей,
семей, народов, российского
общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения
религии, религиозной культуры в
жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с
нормами православной христианской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
информации
для выполнения заданий;
участвовать в
диспутах, слушать собеседника и
излагать свое
мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам

законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на
религиозных,
духовно- нравственных
аспектах
человеческого поведения при
изучении
гуманитарных предметов на
последующих
уровнях общего образования

раскрывать содержание основных
составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная
вера, мораль,
священные книги и места,
сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный
календарь и праздники, нормы
отношений
между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории
возникновения
исламской религиозной традиции,
истории еѐ
формирования в России;
на примере исламской религиозной
традиции
понимать значение традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей,
семей,
народов, российского общества, в
истории
России;

развивать нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное самосознание,
регулировать собственное
поведение на основе
традиционных для
российского общества, народов
России
духовно- нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь
между
содержанием исламской
культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
выстраивать отношения с
представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций
на основе взаимного уважения
прав и
законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на

47

Основы
буддийской
культуры

излагать свое мнение по поводу
значения
религии, религиозной культуры в
жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с
нормами исламской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой
информации
для выполнения заданий;
участвовать в
диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.

религиозных,
духовно- нравственных
аспектах
человеческого поведения при
изучении
гуманитарных предметов на
последующих
уровнях общего образования.

раскрывать содержание основных
составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная
вера, мораль,
священные книги и места,
сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный
календарь и праздники, нормы
отношений
между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории
возникновения
буддийской религиозной традиции,
истории еѐ
формирования в России;
на примере буддийской религиозной
традиции
понимать значение традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей,
семей,
народов, российского общества, в
истории
России;
излагать свое мнение по поводу
значения
религии, религиозной культуры в
жизни

развивать нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное
самосознание, регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского общества, народов
России
духовно- нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь
между
содержанием буддийской
культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
выстраивать отношения с
представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций
на основе взаимного уважения
прав и
законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого

48

Основы
иудейской
культуры

людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с
нормами буддийской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой
информации
для выполнения заданий;
участвовать в
диспутах, слушать собеседника и
излагать свое
мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам

поведения при изучении
гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего
образования.

раскрывать содержание основных
составляющих иудейской культуры,
духовной
традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места,
сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный
календарь и праздники, нормы
отношений
между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории
возникновения
иудейской религиозной традиции,
истории еѐ
формирования в России;
на примере иудейской религиозной
традиции
понимать значение традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей,
семей,
народов, российского общества, в
истории
России
излагать свое мнение по поводу
значения
религии, религиозной культуры в
жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с
нормами иудейской религиозной
морали;

развивать нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное
самосознание, регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского общества, народов
России
духовно- нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь
между
содержанием иудейской
культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
выстраивать отношения с
представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций
на основе взаимного уважения
прав и
законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего
образования

49
осуществлять поиск необходимой
информации
для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника
и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы
мировых
религиозных
культур

раскрывать содержание основных
составляющих мировых религиозных
культур
(религиозная вера и мораль,
священные книги
и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и
обряды, религиозные праздники и
календари,
нормы отношений людей друг к
другу, в
семье, религиозное искусство,
отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории
возникновения
религиозных традиций православия,
ислама,
буддизма, иудаизма, истории их
формирования в России;
понимать значение традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей,
семей,
народов, российского общества, в
истории
России;
излагать свое мнение по поводу
значения
религии, религиозной культуры в
жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с
нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника
и излагать свое мнение; готовить

развивать нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное
самосознание, регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского общества, народов
России
духовно- нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь
между
содержанием иудейской
культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
выстраивать отношения с
представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций
на основе взаимного уважения
прав и
законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего
образования

50
сообщения
по выбранным темам
Основы
светской этики

Восприятие
искусства и
виды
художественно

раскрывать содержание основных
составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на
конституционных обязанностях,
правах и
свободах человека и гражданина в
Российской
Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному
наследию
народов России, государству,
отношения детей и родителей,
гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
на примере российской светской
этики
понимать значение нравственных
ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу
значения
российской светской этики в жизни
людей и
общества;
соотносить нравственные формы
поведения с
нормами российской светской
(гражданской)
этики;
осуществлять поиск необходимой
информации
для выполнения заданий;
участвовать в
диспутах, слушать собеседника и
излагать свое
мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.

развивать нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное
самосознание, регулировать
собственное
поведение на основе
традиционных для
российского общества, народов
России
духовно- нравственных
ценностей;
устанавливать взаимосвязь
между
содержанием иудейской
культуры и поведением людей,
общественными
явлениями;
выстраивать отношения с
представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций
на основе взаимного уважения
прав и
законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на
религиозных,
духовно-нравственных
аспектах человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего
образования

Изобразительное искусство
• различать
основные
виды
• воспринимать
художественной
деятельности произведения изобразительного
(рисунок, живопись, скульптура, искусства; участвовать в
художественное конструирование и обсуждении их содержания и

51
й деятельности

дизайн,
декоративно-прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности, используя различные
художественные
материалы
и
приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и
жанры
пластических
искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами
художественного образного языка;
• узнавать,
воспринимать,
описывать
и
эмоционально
оценивать
шедевры
своего
национального,
российского
и
мирового искусства, изображающие
природу,
человека,
различные
стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных
музеев
своего
региона, показывать на примерах их
роль и назначение.

выразительных
средств;
различать
сюжет
и
содержание
в
знакомых
произведениях;
• видеть
проявления
прекрасного в произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и
т. д.), в природе, на улице, в
быту;
• высказывать
аргументированное суждение о
художественных
произведениях, изображающих
природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.

Азбука
искусства. Как
говорит
искусство?

• создавать простые композиции
на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественнотворческого замысла;
• различать
основные
и
составные, тёплые и холодные цвета;
изменять
их
эмоциональную
напряжённость
с
помощью
смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для

• пользоваться средствами
выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной художественнотворческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя различные оттенки
цвета,
при
создании
живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать
новые
формы, различные ситуации

52

Значимые темы
искусства. О
чём говорит
искусство?

передачи художественного замысла в
собственной
учебно-творческой
деятельности;
• создавать
средствами
живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции
лица,
фигуры;
передавать
характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета;
изображать предметы различной
формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов
в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента;
передавать
в
собственной
художественно-творческой
деятельности специфику стилистики
произведений
народных
художественных
промыслов
в
России (с учётом местных условий).

путём
трансформации
известного, создавать новые
образы природы, человека,
фантастического существа и
построек
средствами
изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять
простые
рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык
компьютерной
графики
в
программе Paint.

• осознавать значимые темы
искусства и
отражать
их
в
собственной
художественнотворческой деятельности;
• выбирать
художественные
материалы, средства художественной
выразительности
для
создания
образов природы, человека, явлений
и передачи своего отношения к ним;
решать
художественные
задачи
(передавать характер и намерения
объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления
и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение
к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы

• видеть, чувствовать и
изображать
красоту
и
разнообразие
природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в
художественной
работе
разницу
представлений
о
красоте человека в разных
культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты,
выражая своё отношение к
ним;
• изображать
многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и

53
действия.

Музыка в жизни
человека

Основные
закономерности
музыкального
искусства

Музыка
• воспринимать
музыку
различных жанров; размышлять о
музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей
человека; эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая
своё отношение к нему в различных
видах
музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкальнопоэтическом
творчестве,
в
многообразии
музыкального
фольклора России, в том числе
родного
края;
сопоставлять
различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить
отечественные
народные
музыкальные традиции;
• воплощать
художественнообразное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и
народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах и
др.).
• соотносить выразительные и
изобразительные
интонации;
узнавать
характерные
черты
музыкальной
речи
разных
композиторов;
воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и
результатом музыкального развития
на основе сходства и различий
интонаций,
тем,
образов
и
распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать
в
процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового
и
инструментального)
воплощения
различных художественных образов.

участвовать в коллективных
работах на эти темы.
• реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах
деятельности;
• организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность;
музицировать.

• реализовывать
собственные
творческие
замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в
пении
и
интерпретации
музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом движении и
импровизации);
• использовать
систему
графических
знаков
для
ориентации в нотном письме
при
пении
простейших
мелодий;
• владеть
певческим
голосом как инструментом
духовного самовыражения и
участвовать в коллективной

54
творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная
картина мира

• исполнять
музыкальные
произведения разных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкальнопластическое
движение,
инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• определять
виды
музыки,
сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать
и
соотносить
музыкальный язык народного и
профессионального
музыкального
творчества разных стран мира.

Технология
Общекультурны
• иметь
представление
о
еи
наиболее распространённых в своём
общетрудовые регионе традиционных народных
компетенции.
промыслах и ремёслах, современных
Основы
профессиях (в том числе профессиях
культуры
своих родителей) и описывать их
труда,
особенности;
самообслуживан
• понимать
общие
правила
ие
создания предметов рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую выразительность — и
руководствоваться
ими
в
практической деятельности;
• планировать
и
выполнять
практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить
коррективы
в
выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные

• адекватно
оценивать
явления музыкальной культуры
и проявлять инициативу в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкально-поэтического
творчества народов мира;
• оказывать помощь в
организации
и
проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять
широкой публике результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование, драматизация
и др.); собирать музыкальные
коллекции
(фонотека,
видеотека).

• уважительно
относиться к труду людей;
• понимать
культурноисторическую
ценность
традиций,
отражённых
в
предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий
как своего региона, так и
страны, и уважать их;
• понимать особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную
проектную
деятельность в малых группах:
разрабатывать
замысел,
искать пути его реализации,
воплощать его в продукте,
демонстрировать
готовый
продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).

55
виды домашнего труда.
Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты

• на
основе
полученных
представлений
о
многообразии
материалов, их видах, свойствах,
происхождении,
практическом
применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам
в
соответствии
с
поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в
зависимости от свойств освоенных
материалов
оптимальные
и
доступные технологические приёмы
их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия);
• применять
приёмы
рациональной безопасной работы
ручными
инструментами:
чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
• выполнять
символические
действия
моделирования
и
преобразования модели и работать с
простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.

• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации собственного или
предложенного
учителем
замысла;
• прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные технологии в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно-художественной
задачей.

Конструировани
• анализировать
устройство
еи
изделия: выделять детали, их форму,
моделирование определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи
конструктивного
характера
по
изменению
вида
и
способа
соединения
деталей:
на
достраивание,
придание
новых
свойств конструкции;

• соотносить
объёмную
конструкцию, основанную на
правильных
геометрических
формах, с изображениями их
развёрток;
• создавать
мысленный
образ конструкции с целью
решения
определённой
конструкторской задачи или
передачи
определённой

56
• изготавливать
несложные художественно-эстетической
конструкции изделий по рисунку, информации; воплощать этот
простейшему чертежу или эскизу, образ в материале.
образцу и доступным заданным
условиям.
Практика
работы на
компьютере

Знания о
физической
культуре

• выполнять
на
основе
знакомства
с
персональным
компьютером
как
техническим
средством,
его
основными
устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(минизарядку);
• пользоваться компьютером для
поиска
и
воспроизведения
необходимой информации;
• пользоваться компьютером для
решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами (текстом, рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).

научиться
пользоваться
доступными приёмами работы
с
готовой
текстовой,
визуальной,
звуковой
информацией
в
сети
Интернет,
а
также
познакомится с доступными
способами
её
получения,
хранения, переработки.

Физическая культура
• ориентироваться в понятиях
• выявлять связь занятий
«физическая культура», «режим физической
культурой
с
дня»; характеризовать назначение трудовой
и
оборонной
утренней зарядки, физкультминуток деятельностью;
и физкультпауз, уроков физической
• характеризовать роль и
культуры, закаливания, прогулок на значение
режима
дня
в
свежем воздухе, подвижных игр, сохранении
и
укреплении
занятий спортом для укрепления здоровья;
планировать
и
здоровья,
развития
основных корректировать режим дня с
физических качеств;
учётом своей учебной и
• раскрывать
на
примерах внешкольной
деятельности,
положительное влияние занятий показателей своего здоровья,
физической культурой на успешное физического
развития
и
выполнение учебной и трудовой физической подготовленности.
деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии
«физическая
подготовка»:

57
характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические
упражнения,
направленные на их развитие;
• характеризовать
способы
безопасного поведения на уроках
физической
культуры
и
организовывать
места
занятий
физическими
упражнениями
и
подвижными
играми
(как
в
помещениях, так и на открытом
воздухе).
Способы
физкультурной
деятельности

• отбирать
упражнения
для
комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в
соответствии
с
изученными
правилами;
• организовывать и проводить
подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении
(спортивном
зале
и
местах
рекреации),
соблюдать
правила
взаимодействия с игроками;
• измерять
показатели
физического развития (рост и масса
тела)
и
физической
подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, равновесие, гибкость)
с помощью тестовых упражнений;
вести систематические наблюдения
за динамикой показателей.

• целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие
приёмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.

Физическое
совершенствова
ние

• выполнять упражнения по
коррекции
и
профилактике
нарушения
зрения
и
осанки,
упражнения на развитие физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости,
равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять
организующие
строевые команды и приёмы;
• выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки,
стойки,

• сохранять
правильную
осанку,
оптимальное
телосложение;
• выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
• играть в баскетбол,
футбол
и
волейбол
по
упрощённым правилам;
• выполнять
тестовые
нормативы по физической
подготовке.

58
перекаты);
• выполнять
гимнастические
упражнения на спортивных снарядах
(перекладина,
гимнастическое
бревно);
• выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр
разной
функциональной
направленности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценки образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших АОП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО являются значимыми для оценки
качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Оценка
результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;

59
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП,
что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
развития обучающихся в интегративных показателях.
К таким интегративным показателям относятся:
- сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
- сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений ориентироваться в
макропространстве;
- сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей жизни;
- проявление познавательного интереса, познавательной активности; наличие представлений
(соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических, оптических и технических средствах,
облегчающих познавательную и учебную деятельность, и готовности их активного
использования; проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
- сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способность к проявлению социальной активности; способность осуществления самоконтроля и
саморегуляции;
- готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно- познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы слабовидящими обучающимися осуществляется в ходе мониторинговых процедур, посредством
использования метода экспертных оценок. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию.
В целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Форма мониторинга
Стартовая диагностика

Текущая диагностика

Цель
выявляет:
- индивидуальные особые образовательные потребности и
уровень
развития
компенсаторных
возможностей
обучающихся;
- исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную
жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все
анализаторы и компенсаторные способы деятельности в
учебно-познавательной и повседневной жизни).
выявляет:
- успешность (наличие положительной динамики) или
неуспешность
(отсутствие
даже
незначительной

60

Финишная диагностика

положительной динамики) слабовидящих обучающихся в
освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы
оценка достижений слабовидящего обучающегося в
соответствии с планируемыми результатами освоения ими
программы коррекционной работы.

В ходе проведения текущей диагностики используются экспресс-диагностика. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Инструментарий мониторинга: анкеты, тестирование, опросы, наблюдение, диагностические
методики, комплексная оценка состояния слабовидящего обучающегося.
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание
обучения на начальном уровне школьного образования).
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным
показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) направляют на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной
работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются в ходе
образовательной деятельности, организованного для слабовидящего. Объем и содержание определяются
в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы для слабовидящих обучающихся включает в себя:
взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание;
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения слабовидящих обучающихся;
определение (перечень) индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных потребностей
и освоение ими АОП НОО.
Данный перечень включает:
игры, направленные на коррекцию и развитие деффицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной, социально-бытовой
ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики слабовидящего
обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и скорректированных
зрительных функций в разных видах учебной деятельности;

61
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и
положительных качеств личности.
Коррекционная работа проводится по следующим направлениям: диагностическая работа,
коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.
Деятельность МКОУ «Первомайская СОШ им. И. Г. Исакова» по этим направлениям организована
таким образом:
Направление
Диагностическая
работа

Что обеспечивает
Своевременное выявление
у слабовидящего
обучающегося
особых образовательных
потребностей,
позволяющих
разработать рекомендации
по оказанию психологомедикопедагогической
помощи

Периодичность
стартовая (в начале
года);
текущая (в течение
всего учебного года);
финишная
(по
окончании учебного
года)

Ответственные
педагог-психолог;
медицинский
работник; учитель;
классный
руководитель

Коррекционноразвивающая
работа

Оказание своевременной
в течение всего
специализированной
учебного года
помощи
в
освоении
содержания образования и
коррекции недостатков в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
слабовидящих
обучающихся;

педагог-психолог;
учитель;
классный
руководитель

Консультативная
работа

Возможность
в течение всего
своевременного
учебного года
решения
вопросов,
возникающих у педагогов,
родителей (законных
представителей)
в
процессе
освоения
слабовидящими
обучающимися АОП НОО

Зам.директора
педагог- психолог;
школьный врач;
учитель;
классный
руководитель

Информационно Обогащение
знаний в течение всего
просветительская педагогов,
учебного года
работа
родителей (законных
представителей)
по
вопросам, связанным с
особенностями
организации
образовательной
деятельности для данной

педагог- психолог;
медицинский
работник; учитель;
классный
руководитель

62
категории
детей
по
вопросам охраны,
развития, использования
нарушенного зрения в
учебно- образовательной
деятельности.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
2.1.

II. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у слабовидящих обучающихся
умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться –
это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для
решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни. Развитие универсальных учебных действий невозможно вне
ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению слабовидящими обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания,
умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных
действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном
возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных
учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;

63
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию.
2.2.

Программа формирования базовых учебных действий

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа 21 века» и внеурочную
деятельность.
Реализация требований ФГОС в УМК «Школа 21 века» обеспечивается единством структуры
учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством
подходов к организации учебной и внеурочной деятельности. Формирование универсальных учебных
действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий. В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам
изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают
формирование следующих универсальных учебных действий:

64
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.

65
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

66
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
«Музыка».

67
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу
— закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с требованиями к
результатам освоения АОП НОО на основе Стандарта слабовидящих обучающихся, носят примерный
характер и служат ориентиром при разработке педагогическими работниками
учебных программ.
2.3.

2.3.2. Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Основное содержание предмета
Виды речевой деятельности

68
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств, практическое овладение диалогической формой речи,
устными монологическими высказываниями. Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение, нахождение нужной информации,
формулирование простых выводов, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Списывание, письмо под диктовку, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста, создание небольших собственных текстов (сочинение) по интересной детям тематике.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных
позициях. Знакомство с русским алфавитом.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинаниями. Развитие осознанности и выразительности чтения.
Знакомство с орфоэпическим чтением. Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов
повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой парный – непарный. Деление слов на слоги.

69
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Значение алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор
имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на
–ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1 и 2
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их рол в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

70
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
 сочетания чк – чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на – мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.

71
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курса «Литературное чтение» в особой
мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие

72
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма
с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного

73
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Родной язык (аварский)
Основное содержание предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.

74
Говорение. Выбор языковых средств, практическое овладение диалогической формой речи,
устными монологическими высказываниями. Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение, нахождение нужной информации,
формулирование простых выводов, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Списывание, письмо под диктовку, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста, создание небольших собственных текстов (сочинение) по интересной детям тематике.
Аудирование. В ходе общения понятие речи учителя и одноклассников; ответы вербальной и
невербальной формах.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных твёрдых и мягких,
согласных звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения, закона сингармонизма.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости слов.
Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Знакомство
с алтайским алфавитом.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения и чтения целыми словами. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинаниями. Развитие осознанности и выразительности чтения.
Знакомство с орфоэпическим чтением. Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 закон сингармонизма;
 знаки препинания в конце предложения.












Развитие речи. Знакомство и владение речи по лексическим темам:
Знакомство
Семья
Школа
Времена года
Праздники
Режим дня
Природа родного края
Республика Алтай
Родной город
Мои увлечения
Знаменитые личности

75


Примеры народного устного творчества (песни, поговорки, сказки и т.д.)

Умение составлять монологи и диалоги по вышеперечисленным темам.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.) овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Литературное чтение на родном языке (родная литература)
Основное содержание предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и
начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная.
Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:

76
своеобразие выразительных средств языка. Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Иностранный язык (английский язык)
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения.
1. Д и а л о г и ч е с к а я ф о р м а .
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог – побуждение к действию.
2. М о н о л о г и ч е с к а я ф о р м а .
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования.
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

77
В русле чтения.
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише
как
элементы
речевого
этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ‑er, ‑or, ‑tion, ‑ist, ‑ful, ‑ly, ‑teen, ‑ty, ‑th), словосложение
(postcard), конверсия (play – to play).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Inde-finite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to... . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.

78
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные
числительные
(до
100),
порядковые
числительные
(до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на », «больше (меньше) в ». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли‑продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные
Геометрические фигуры

отношения.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа,
сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины

79
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то...»;
«верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие; части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.

80
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных

81
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

82
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики».
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы православной культуры
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь
к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.

83
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Любовь к России, своему народу, краю, служению Отечеству. Правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная.
Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. Нравственный выбор,
справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение, равноправие, ответственность и чувство
долга, забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике,
стремление к развитию духовности.
Искусство
Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы
работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.

84
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём – основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука
искусства
Как говорит искусство?

(обучение

основам

художественной

грамоты).

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и
т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных

85
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов –
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы
и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор
– исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.

86
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух‑ и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления
о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио‑ и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные
и
(знания,
умения
и
Основы культуры труда, самообслуживания

общетрудовые
способы

компетенции
деятельности).

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология
ручной
Элементы графической грамоты

обработки

материалов.

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.

87
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре

88
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.

89
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд

90
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх‑вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в
парах.
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6‑минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1–2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2.4.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Тематическое планирование программы духовно-нравственного воспитания детей «Я в этом
мире»
I. Направления развития духовно-нравственного воспитания детей.
1. Наследие.
2. Я – гражданин и патриот России.
3. Я и закон
4. Я - успешен.
Цель программы: создание условий для формирования культуры личности школьника, воспитание
Человека и Гражданина, умеющего общаться и взаимодействовать с другими, умеющего адаптироваться
в современном мире, способного найти место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое
мнение, творчески мыслить.
Основные задачи программы:
 Формировать и развивать нравственную позицию учащихся, творческую индивидуальность,
самоопределение личности в системе общечеловеческих ценностей;
 Формировать патриотическую позицию посредством приобщения его к историческому,
культурному наследию своего края, изучения традиций своей семьи.
 Повышать мотивацию обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие
общих и специальных способностей детей.
 Содействовать формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а
также к жизни и здоровью окружающих людей .
 Координировать деятельность и взаимодействие всех звеньев системы: базового и
дополнительного образования, школы и семьи, школы и социума

91
Самоуправление ДОО «Я- успешен»
Для подрастающего человека детское движение - это сфера проявления, а значит - становления
и формирования социальной позиции, активного отношения к окружающей действительности - к
людям, к самому себе, во взаимодействии с людьми в настоящем и будущем. Детское движение - это
возможность проявить себя как лидер, организатор, общественник. Это возможность развивать свои
способности в той или иной сфере деятельности.
Цель: создание условий для развития детского самоуправления в школе, в классе, развития
способностей и одаренности.
Задачи:
1.Формировать гражданское мышление участников детского самоуправления
2.Создать условия для развития инициативности, активной жизненной позиции обучающихся.
№ Мероприятия
1. Организация конкурса «Ученик года»
2. Организация инаугурации Президента
3.

4.

5.
6.
7.

8.

Сроки
Ежегодно
Через 2 года
Положению.
психологических План психолога
самопознание
и

Ответственные
Зам по ВР
по ДОО

Организация
тренингов на
личностный рост
Диагностическая
и коррекционно- План психолога
развивающая работа по развитию
способности и одаренности
Организация дней самоуправления
Ежегодно к дню
Учителя
Организация тимуровской работы
Постоянно в течение
года
Организация и оказание помощи при Постоянно в течение
проведении спортивных, творческих года
мероприятий
Организация генеральной уборки,
Постоянно в течение
трудового десанта
года

Психолог школы
Психолог школы
Зам по ВР
Кл руководители
Президент
ДОО

и актив

Президент
ДОО

и актив

Ожидаемый результат: воспитание социально-активной, толерантной, творческой личности и
активизация социально значимой деятельности учащихся.
«Я - гражданин и патриот России» (гражданско-патриотическое)
В современных условиях важно
подготовить
подрастающее поколение к
функционированию и взаимодействию в условиях общества, к инициативному труду, участию в
управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепление
ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие
своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание
способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей
малой родины и страны.
Цель: воспитание патриотов-экологов малой Родины, России, обладающих чувством; национальной
гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.
Задачи:
• формировать
осознанное
патриотическое
отношение
к
Отечеству,
его
прошлому,
настоящему
и
будущему
на
основе
исторических
ценностей
и роли России в судьбах мира;

92
• развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся,
культуру;
• создать
условия
для
реализации
каждым
учащимся
гражданской
позиции
через
деятельность
органов
самоуправления;
• развивать и углублять знания об истории и культуре родного края и России
№

Мероприятия

1.

Месячник пожилого человека: В течение Зам по ВР,
встречи с ветеранами труда; года
встречи с тыловиками ВОВ;
Классные руководители
тимуровская помощь тыловикам
войны и ветеранам труда
Смотр песни и строя
Февраль
Зам
по
ВР,
классные
руководители, учителя ОБЖ и
физической культуры
Военизированная игра «Зарница»
Февраль
Зам по ВР, Координатор детского
движения,
классные
руководители, учителя ОБЖ и
физической культуры
Встречи с воинамиинтернационалистами, воинами
февраль
Классные руководители
локальной войны

2.

3.

4.

5.

Тематические литературномузыкальные композиции,
посвященные знаменательным
датам

Сроки

экологическую

Ответственные

в течение Учителя-предметники
года

Митинг 9 мая
6.
7.

Вечер-встреча «Их именами
славится Бельтир»
Вахта памяти на мемориале

8.
9.

Тематические классные часы и
беседы «История моего народа»

Май

10 класс и классный руководитель

Май

Классные руководители

Май

Учитель ОБЖ

В течение Классные руководители
года

Ученические собрания и диспуты:
10. - «Есть ли патриоты у нашего В течение Зам по ВР
времени?»; «Что для меня ценно?; года
«Моя гражданская позиция»;
Участие
в
месячнике
«Я11. Гражданин России!»
февраль
Классные руководители

собственной
ученического

93
Консультационноработа
с В течение Зам по ВР
12. просветительская
участниками
образовательного года
процесса
Ожидаемый результат: сформированность осознанного и уважительного отношения к базовым
ценностям (патриотизм и любовь к Родине; права и свободы человека и гражданина; знание
символики РА и РФ; рост национального самосознания; уважение чести и достоинства других
граждан; гражданственность).
Направление «Я и закон» (правовое)
Нарастает социальное неблагополучие отдельных семей. Криминализация среды. Рост
преступности среди взрослых. Это порождает опасные для подрастающего поколения тенденции: рост
числа граждан, лишённых родительских прав, как следствие, распространение социального сиротства и
беспризорности среди несовершеннолетних; массовые нарушение прав детей и суициды; рост ранней
алкоголизации и наркомании подростков, который ведёт к увеличению числа преступлений,
совершённых
несовершеннолетними;
омоложение
преступности;
увеличение
числа
несовершеннолетних правонарушителей из семей, находящихся в социально-опасном положении. В
таких условиях важно повышать правовую культуру детей.
Цель: создать условия для эффективного функционирования школьной системы профилактики
безнадзорности и правонарушений, авитального поведения .
Задачи:








повышать уровень воспитательной – профилактической работы с подростками;
защищать права и законные интересы несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной
ситуации;
выявлять семейное неблагополучие и оказывать специализированную адресную помощь;
создавать условия для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки
обучающихся;
осуществлять индивидуальный подход к обучающимся и оказывать помощь в охране их
психофизического и нравственного здоровья;
осуществлять консультативно-профилактическую работу среди учащихся, педагогических
работников, родителей.
развивать систему организованного досуга и отдыха «детей группы риска»

№ Мероприятия
1. Изучение и систематизация социальной структуры семей
учащихся школы (заполнение социального паспорта)

Сроки
Ответственные
Сентябрь
Классные
руководители

2.

Выявление детей "группы риска", детей с девиантным
поведением, детей из неблагополучных,
малообеспеченных и многодетных семей.
Составление банка данных детей «группы риска».

сентябрь

Классные
руковдители

3.

Анализ состояния безнадзорности и правонарушений среди
обучающихся школы (по информации ПДН )

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР

4.

Планирование и корректировка работы по профилактике

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР

94
правонарушений обучающихся школы
5.

Вовлечение "трудных" учащихся в работу кружков и секций.

6.

Организация и проведение школьных рейдов на квартиры
учащихся "группы риска", в неблагополучные семьи.

7.

Обучение учащихся способам разрешения конфликтов: а)
тренинговые занятия; в) "круглые столы"

8.
9.

Сентябрь
октябрь
В
течение
года
По плану

Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог
психолог

Теоретико-практические занятия с участниками
образовательной деятельности о смысле и ценности жизни

По плану

психолог

Диагностическая и коррекционно-развивающая работа

По плану

психолог

10. Охват организованным отдыхом и трудом учащихся " группы
риска" в каникулярное время и интересным, содержательным
досугом в течение года.

В
течение
года

Классные
руководители,
психолог

11. Контроль над посещаемостью уроков, поведением детей

В
течение
года
В
течение
года

Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители,
Службы
профилактики

12. Организация дней Правовых знаний с участниками
образовательной деятельности

Ожидаемый результат: Повышение уровня информированности участников образовательной
деятельности
о формах рискованного поведения, здоровьесберегающей позиции и поведения.
Обучение
участников образовательной деятельности
навыкам социально-поддерживающего и
развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях друг с другом.
Направление «Наследие» (духовно-нравственное)
Многие кризисные явления современной жизни: наркомания, криминализация детской
среды, низкий уровень общественной морали, утрата семейных ценностей, упадок патриотического
воспитания свидетельствуют об актуальности духовно-нравственного воспитания. Важно воспитать
Человека в человеке, формировать у него духовность, нравственность.
Цель: создание условий для становления духовно- нравственной культуры у школьников.
Задачи:
 ориентировать учащихся на жизненные ценности;
 вести работу на формирование позитивной самооценки и самоуважения, гражданственности,
национального самосознания, патриотизма, честности, усердия, милосердия, щедрости,
воспитанности, скромности, дружелюбия, терпения, благодарности, справедливости, доверия,
уважения к законности и правопорядку, уважения и любви к родителям, учителям, братьям и
сестрам, дедушкам и бабушкам, одноклассникам, родственникам, соседям, ко всем людям и т.д.;
 формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве: умение вести диалог,
координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности,
способности доброжелательно и чутко относиться к людям и сопереживать им;
 формировать социально адекватные способы поведения;

95
 приобщение к общечеловеческим нормам морали, национальным традициям, культуре поведения
в школе, дома, на улице, в других общественных местах, культуре общения с ровесниками, со
старшими и младшими по возрасту людьми;
 воспитание потребности в здоровом образе жизни, создание условий для укрепления
физического и психического здоровья учащихся.
Направление реализуется в 1-4 классах - «Кладезь народной мудрости».
№

Мероприятия

1.

Внеурочные

Сроки
мероприятия,

направленные

Ответственные

на В течение Классные

формирование представлений о нормах морально- года

руководители

нравственного поведения
2.

Открытые

семейные

презентации

праздники:

совместно

с

представителями)
раскрывающих
уважение

к

и
историю

старшему

выполнение

родителями

(законными

творческих

проектов,

семьи,

В течение Классные
года

руководители

воспитывающих

поколению,

укрепляющих

преемственность между поколениями.
3.

4.

Занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность,

деятельность трудовых и творческих

общественных

объединений

в

учебное,

и

В течение Классные
года

руководители,

в

каникулярное время

ПДОД

Встречи и беседы с выпускниками своей школы, Январь

Координатор

знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные

примеры

высокого

ДОО

профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.
5.

Организация профориентационных

просветительских В течение Психолог,

работ с участниками образовательной деятельности

года

Классные
руководители

6.

Коррекционно-развивающие занятия на самопознание, В течение Психолог
самооценку, самореализацию

года

96
7.

Исследовательско-проектная деятельность по изучению План

Учителя-

обычай, традиций своего и других народов

предметники,

школы

классные
руководители
8.

Участие в месячнике «Земля - зеленая планета»

План

Учителя-

школы

предметники,
классные
руководители

9.

Нравственные классные часы, диспуты и дискуссии

2.5.

План

Классные

класса

руководители

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Здоровье – это успех» (спортивно-оздоровительное)

За период обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Этому
способствует гиподинамия (недостаток двигательной активности), отсутствие валеологической
культуры, низкое качество рационального питания и т.д. Ежегодные медицинские осмотры
показывают, что у большинства детей кариес, снижение зрения, проблемы дыхательной системы и т.п.
Благодаря просветительской работе классных руководителей с родителями удается частично решать
озвученные проблемы. Но проблема здоровьесбережения, профилактика вредных привычек до сих пор
актуальна для нашей школы.
Цель: формирование у обучающихся ответственного отношения к себе, к своему здоровью.
Задачи:
• отслеживать санитарно - гигиеническое состояние школы;
• нормировать учебные нагрузки, объем домашних заданий и режим дня;
• изучить новые
технологии, методы и способы урока, сберегающих здоровье учащихся;
• вести работу по организации в школе сбалансированного питания обучающихся;
• организовать деятельность
психологической службы школы
для
своевременной
профилактики эмоциональных нагрузок учащихся;
• привлекать педагогов и тренеров кружковой, секционной внеклассной и
внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;
№ Мероприятия
1 Ежегодный мониторинг состояния
здоровья детей
2 Контроль за организацией медицинских
осмотров детей
3 Организация утренних пробежек по
школе осенью и весной

Сроки
Ежегодно
По плану СВА
Сезонно

Ответственные
Классные
руководители
Зам по ВР,
детская медсестра
Учителя физической
культуры

97
4

Проведение тематических месячников План школы
по ЗОЖ и спорту

5

Организация
психолого- План психолога
педагогического
сопровождения
учебно-воспитательной деятельности
Организация просветительской работы План школы
по
ЗОЖ
с
участниками
образовательной деятельности
Обеспечение
профилактических План СВА
прививок

6

7

Учителя
физической
культуры, координатор
детского движения
психолог
Классные
руководители, зам по
ВР
Детская медсестра

Ожидаемый
результат: низкий порог заболеваний; снижение показателей кариеса, зрения;
формирование сознательного и бережного отношения к собственному здоровью; саморегуляция
физических, эмоциональных возможностей; формирование умения противостоять вредным привычкам.

ΙΙΙ. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план общеобразовательной организации обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательной деятельности, установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10, и
предусматривает: 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов;
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательной
деятельности, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при
этом объем максимальной допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебного года составляет: 1 класс-33 учебные недели, 2-4 классы – 34
учебных недель.
Учебный план ориентирован на четырехлетний срок освоения образовательных программ
начального общего образования и состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательной деятельности.
Обязательная часть составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 20 % от общего объема.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает,
в
том
числе,
реализацию
образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников. Время, отводимое на данную часть, использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение обязательных предметных областей.
Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 организуется только в
первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21
академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.

98
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, за исключением
одного дня, в связи с введением 3-го часа физической культуры, в январе - мае – по 4 урока по 45 минут
каждый, за исключением одного дня, в связи с введением 3-го часа физической культуры);
- организация в середине учебного дня динамической паузы с продолжительностью не менее 40
минут в сентябре - октябре;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти (февраль).
Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 2 - 4 классов — не
более 5 уроков при 6-ти дневной учебной неделе.
Продолжительность урока для 2-4 классов - не более 45 минут.
В 1 классе предусматривается 5-дневная учебная неделя, в 2-4 классах - 6-дневная учебная
неделя.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Часы данной части учебного плана
утверждены на заседании педагогического совета школы (протокол № 9 от 26.05.2018 года),
родительского собрания (протокол № 4 от 24.05.2018 года), ученического самоуправления (протокол №
4 от 23.05.2018 года) и имеют следующее обоснование:
 По одному часу информатике во 2-3-их общеобразовательных классах – с целью
достижения предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, требования к которым зафиксированы в п. 12.2 ФГОС
НОО (овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного
представления
данных
и
процессов;
умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями; умение представлять, анализировать и интерпретировать данные).
В начальной школе использюется следующие УМК: для обучающихся «Школа 21 века»,
«Школа России».
Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности: слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказывания, на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности,
поэтому в 1-х классах на изучение «Литературного чтения» отводится по 1 часу, а со 2-4-е классы по 2
часа.
На изучение учебного предмета «Математика» в 1-4 классах отведено 4 часа в неделю. Изучение
предмета «Математика» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения,
математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса по 2 часа в неделю. Федеральный
компонент государственного стандарта начального общего образования по учебному предмету
«Иностранный язык» во 2 классах реализуется через учебный предмет «Английский язык». Он
формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Предложенный объем
учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.
«Окружающий мир» (Человек. Природа. Общество) изучается с 1-4 классы по 2 часа в неделю.
Учебный предмет является интегрированным. Изучение интегрированного предмета «Окружающий

99
мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своей Родине; осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение
детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к
нему. В его содержание введены развивающие модули, разделы социально-гуманитарной
направленности.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» следующим образом: «Музыка» -33 часа (1час в неделю),
«Изобразительное искусство» — 33 часа (1 час в неделю) в 1 классе, и «Музыка» -34 часа (1час в
неделю), «Изобразительное искусство» — 34 часа (1 час в неделю) во 2 –4- х классах. Изучение
предметов эстетического цикла («Изобразительное искусство» и «Музыка») направлено на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства.
На изучение учебного предмета «Технология» в 1-4 классах отведен 1 час в неделю. Учебный
предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения,
которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, в интеллектуально-практической деятельности ученика.
На изучение учебного предмета «Физическая культура» отведено 3 часа в неделю в 1-4 классах.
Занятия по предмету «Физическая культура» направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности школьника.
В 4-х классах вводится изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» из
расчета 34 часа (1 час в неделю). Изучение курса проводится по выбору обучающихся и их родителей
(законных представителей) по модулю – «Основы мировых культур».
«Информатика и информационно - коммуникативные технологии (ИКТ)», направленные на
обеспечение всеобщей грамотности, изучаются во 2-3 классах по 1 часа из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация для учащихся 2-4 классов проводится в форме контрольных работ,
защиты проектов, сдачи нормативов и т.д. по всем предметам в период проведения весенней сессии.
Форму промежуточной аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания
учебного материала, используемых образовательных технологий и требований Федерального
государственного образовательного стандарта.
Годовая отметка по учебному предмету выставляется учителем как среднее арифметическое
полугодовых (четвертных) отметок и отметки, полученной учащимся по результатам промежуточной
аттестации в соответствии с правилами математического округления.
От промежуточной аттестации освобождаются дети - инвалиды и учащиеся, находящиеся на
обучении на дому, в оздоровительных учреждениях санитарного типа, в лечебно-профилактических
учреждениях. Также учащиеся, освобожденные от занятий приказом директора Школы. Решение по
этому вопросу принимается Педагогическим советом Школы.
На основании решения Педагогического совета могут быть освобождены от промежуточной аттестации
учащиеся:
 Победители II и III этапов Всероссийской олимпиады школьников;
 выезжающие на учебно-тренировочные сборы, на республиканские соревнования, конкурсы,
смотры, олимпиады и т.д.;
 по состоянию здоровья.
Формы и порядок проведения текущей и промежуточной аттестации регламентируются
«Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществления текущего контроля
их успеваемости» МКОУ «Бельтирская СОШ», принятым на педагогическом совете школы.

100
Промежуточная аттестация обучающихся
Класс

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
4

2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 4
2, 3

1

2

Учебный предмет

Форма
промежуточной
аттестации
Русский язык
Контрольная работа
Литературное чтение
Проверка читательских
умений
Родной язык (аварский) Контрольная работа
Литературное чтение на Проверка читательских
родном языке (родная умений
литература)
Иностранный
язык Комбинированная
(английский язык)
контрольная работа
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Контрольная работа
Основы
религиозных Защита
творческих
культур и светской проектов
этики
Музыка
Защита
творческих
проектов
Изобразительное
Защита
творческих
искусство
проектов
Технология
Защита
творческих
проектов
Физическая культура
Сдача нормативов
Информатика
Контрольная работа

Период
проведения
промежуточной
аттестации
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года
В конце учебного года

Учебный план*
Начальное общее образование
Предметные области
Учебные предметы Кол-во часов в неделю по
классам
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
3
4
4
4
литературное чтение
Литературное
1
2
2
2
чтение
Родной язык и
Родной язык
3
3
3
3
литературное чтение на
(аварский)
родном языке
Литературное
2
2
2
2
чтение на родном
языке
(родная
литература)

Итого

15
7
12

8

101
3

Иностранный язык

Английский язык

-

2

2

2

6

4

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Искусство

Основы мировых и
религиозных
культур
Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

8

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

4

9

Физическая культура

Физическая
культура

3

3

3

3

12

Итого:
21
25
25
26
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

97

Математика и
информатика
информатика
Максимально допустимая
недельная нагрузка

5

6

7

-

1

1

-

2

21

26

26

26

99

*- в часть, формируемую участниками образовательных отношений, могут быть внесены изменения с
учетом мнения родителей (законных представителей)